徐琳玲

（唐縣理想中學(xué)，河北 唐縣 072350）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的過程性評價，則是面向“未來”的發(fā)展性評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立多層次、多目標(biāo)的評價系統(tǒng)。關(guān)鍵是要建立科學(xué)的過程性評價，轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生探究的過程，了解學(xué)生在過程中遇到的問題，只有這樣對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才能有益，通過評價推動發(fā)展的作用才能變成現(xiàn)實。這就要求我們在評價中要“以生為本”，關(guān)注學(xué)生身心健康和終生發(fā)展，那么在評價中應(yīng)該注意什么問題呢？

一、充分尊重學(xué)生

在評價中，我們要做到以人為本、以生為本，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生自尊。在我們的教學(xué)中會遇到各種各樣、形形色色的學(xué)生，縱然有很多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也更有很多需要教育和幫助的我們所謂的“問題生”，遇到這類學(xué)生我們絕對不能一棍子打死，而應(yīng)該正確的、全面的評價和更加耐心的教育和幫助。比如，我所任教的班級有一位同學(xué)都上初中了，還不知道三分之一的倒數(shù)是誰，不知道三分之一加上二分之一等于多少，每次考試都考個位數(shù)，我也是十分耐心的給他補習(xí)，但收效甚微，終于在一次考試后我忍無可忍的爆發(fā)了。我的行為嚴重傷害了這位同學(xué)，導(dǎo)致這位同學(xué)幾次三番的找各種理由逃避考試。想想自己每天把尊重學(xué)生放在嘴邊，而行為呢？這件事對我的觸動非常大，自此我盡量做到客觀公正看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并且視同至寶，精心呵護與引導(dǎo)。即使是所謂“差生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話時時提醒著我，做到要以人為本，尊重學(xué)生。

二、以正面評價為主

正面評價就是從正面對學(xué)生的表現(xiàn)給予認可，包括表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任等評價形式，正面評價往往會給學(xué)生帶來愉悅感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，假發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求。在心里學(xué)中有這樣一個研究，把學(xué)生分成兩部分，對于第一部分學(xué)生，堵他們的期望不告訴他們，也不暗示，任其自由發(fā)展。對第二部分學(xué)生，老師在課堂上，或是課外有意無意對他們期望進行暗示或傳遞，若干年后，對這兩部分學(xué)生進行回訪，發(fā)現(xiàn)第二部分學(xué)生朝著我們所期望的方向發(fā)展的遠遠多于第一部分學(xué)生。所以，我們在課堂上一定不要吝嗇自己的鼓勵和表揚，以正面評價為主，讓學(xué)生感到自己的努力是有希望的，老師對他們的前途是充滿期望和信心的，這樣學(xué)生自己也會對自己的前途充滿希望和信心，從而克服各種困難，向著自己的目標(biāo)努力。

三、評價要具體

剛剛我們說了，評價要尊重學(xué)生，要以正面評價為主，那有的老師就好了，整整一節(jié)課就讓學(xué)生鼓掌，或者豎起大拇指或是直接告訴學(xué)生三個字：“你真棒”。我認為這種評價不是高效評價，甚至是無效評價。因為學(xué)生很多時候并不明白自己到底哪里做的好，哪里值得大家鼓掌，哪里配得上“你真棒”三個字，這樣的評價沒有針對性，學(xué)生高興過了也就結(jié)束了，他找不到自己努力的方向。所以我們在評價中一定要具體，要有針對性，要讓學(xué)生明確他到底是普通話說得好，還是解題思路清晰，還是書寫認真，還是方法多樣，在評價中我們也可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，具體指出他的不足之處，指出他需要提高和改正的地方，但切記對事不對人，不要下定義，比如“這么簡單你都不會，真是個傻子”這樣的話是大忌，批評不是目的，泄憤更不是目的，批評是為了他們更好的發(fā)展。這樣正面的或是負面的具體針對性的具體的評價學(xué)生易于接受，才能夠更好的發(fā)揮評價的激勵功能。在具體評價中，我們還需要注意多針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等進行評價，比如坐姿端正、書寫規(guī)范、答題完整等等，盡量少說“你真是個 聰明的孩子”之類的話。

總之，教師在日常教學(xué)和生活中，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、拍拍肩膀、握握手都是評價，發(fā)現(xiàn)一個好動的學(xué)生在課堂上很守紀(jì)律，摸摸他的頭，給他一個微笑；發(fā)現(xiàn)一個平時從不發(fā)言的同學(xué)敢發(fā)言了，沖他點點頭……這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表也無法記錄，但對學(xué)生的成長也有很大重要的作用。誰能說這不是很好的評價呢？