陳林春

（南充市第一中學，四川 南充 637000）

合作學習的提出對于初中物理教學來說是一大福音，因為由于初中物理對于學生來說是一種完全陌生的學科，所以他們在進行物理學習時就會感覺到十分迷茫，而在有了合作學習后，學生就可以相互之間交換自己對于物理知識的看法，進而就能產(chǎn)生物理學習的一些思維火花，從而更好的完成物理學習。除此之外，合作學習教學方法還可以與其他多種教學方法結合使用，讓多種教學方法都能更好的展示其實用性，為物理教學帶來更有效的課堂教學效果。

一、根據(jù)學生物理水平合理分組

初中物理是學生進行物理學習的開始，因此這個階段的物理教學對學生來說有著非同尋常的作用，這也就要求老師使用一些特殊的教學手段，以幫助學生更好的完成物理學習。合作學習在物理教學中的運用便是一種較好的選擇，但是在組織學生進行合作學習之前，物理老師需要先對學生進行分組，以讓每一個學生都能夠在自己的學習小組中收獲到最多的物理知識。那么到底應該如何來對學生進行分組呢？分組的依據(jù)主要為兩部分，第一部分是對學生的學習習慣、方式、興趣等的調(diào)查，而第二部分則是對學生的物理學習水平進行了解。在對學生進行第一部分的調(diào)查時，老師可以使用問卷調(diào)查，以讓學生能夠有針對性的回答老師想要了解的內(nèi)容，除此之外，老師還可以給學生預留一些空白，讓學生對自我進行簡單的分析。而對于學生的第二部分的調(diào)查，老師可以通過使用物理試卷對學生進行測試，而最終的結果就能夠大致反映出學生的物理水平。在對學生有了基本的了解后，老師就可以參考調(diào)查結果對學生進行簡單分組，在基本的分組結果出來后，老師需要及時向學生公布，如果這時學生還有意見，那么學生就可以向老師反應，最后老師就可以進行最終的調(diào)整。

二、建立合作學習的規(guī)則與規(guī)定

將學生合理的安排到各個小組過后，為了保證合作學習能夠正常的在課堂和課外當中運行，老師就需要幫助學生建立一些規(guī)則與規(guī)定。那么可以建立一些怎樣的規(guī)則與規(guī)定呢？例如在課堂當中組織學生進行物理合作學習時，為了保證合作學習的正常進行，首先老師可以要求小組之間的成員輪流擔任小組長監(jiān)督小組成員認真完成學習。其次為了提高小組成員的合作學習質量，老師在使用合作學習進行教學時，可以提前給學生在課前規(guī)定學習任務，而到了課堂上時，學生就會十分清楚自己需要做什么應該做什么。給學生規(guī)定學習任務不僅是需要他們解決還沒有學習過的問題，更是希望他們能夠在物理的學習過程中感受到應該如何學習以及如何利用合作學習進行學習。最后老師還可以給學生規(guī)定在每一次的合作學習之后，都需要做一定的學習總結，學習總結包括在合作學習中學習到的知識、學習經(jīng)驗、以及一些以前有問題但未解決的知識。但是由于每一個班級的情況不一樣，所以物理老師需要根據(jù)自己的班級情況合理給學生制定合作學習規(guī)則和規(guī)定。

三、通過合作學習實踐檢驗其教學有效性

為了檢驗合作學習是否能夠給物理教學帶來好處，物理老師需要在課堂當中對合作學習進行實踐，畢竟只有實踐才是檢驗真理的唯一途徑。檢驗學生是否真正學習到物理知識的最直接的途徑就是在完成了合作學習教學后，使用提前準備好的PPT當中的問題要求學生現(xiàn)場做，當學生們解決了PPT中相關問題后，老師可以組織學生再一次進行合作學習，即讓他們相互交流自己的答案和解題思路。最后在學生們完成了交流后，老師可以隨機的在各個小組當中抽取講解者，讓講解者為大家分享自己的解題思路和方法，而在這時如果其他學生也有自己的解決方法，老師可以再次邀請其他學生進行分享。在完成了物理題目的講解后，老師還可以讓全班同學反映自己在合作學習當中是否解決了問題，以及自己通過合作學習收獲到了哪些獨自學習不能收獲到的知識。另外，老師還可以采用布置課后作業(yè)的方式檢驗合作學習的有效性，例如在使用了合作學習教學方法后，老師可以給學生布置一定的物理作業(yè)，如果學生完成的結果好，那么證明合作學習具有其一定的教學作用，而如果最終學生完成的結果不好，那么老師就需要對合作學習的使用方式進行思考，最后在對合作學習有了新的認識后再進行改革。

四、結合其他教學方法進行物理教學

在使用合作學習進行物理教學時，不僅可以將其單獨使用，而且還可以將其和其他多種教學方式組合使用。例如可以將合作學習和微視頻教學進行組合使用，微視頻教學可以用于輔助學生進行課后學習，但是由于初中學生處于青春期，情緒波動較大且自控能力較差，所以微視頻教學并不能很好的運用在他們單獨的個體上。而如果將微視頻教學和合作學習進行組合，讓學生通過合作學習的方式去完成微視頻學習，那么學生們不僅可以相互督促以完成學習，而且還可以在學習完成后進行相互之間的交流。而對于一些學習成績較差的學生來說，微視頻輔助教學則是他們提高自己物理學習的有效途徑，如果他們能夠很好的使用它，最終給他們帶來的提升將不可比擬。另外，合作學習不僅可以與微視頻教學結合使用，而且還可以與情景教學結合使用，在物理教學中有很多難以理解的概念，如果光是依靠老師的講解，學生將很難理解。但是如果老師可以組織學生進行合作學習在課堂上進行情景演練，讓學生們知道這種物理現(xiàn)象到底是發(fā)生在什么情況下的，物理當中的情景教學還可以是實驗教學，即讓學生通過實驗情景進行物理學習，以讓學生不僅能夠收獲到物理知識，而且還可以產(chǎn)生更多的物理學習興趣。

在初中物理教學中運用合作學習教學方法，除了以上所提以外，還可以有更多的創(chuàng)新，但是應該如何進行創(chuàng)新卻仍舊是一個問題。為了保證合作學習能夠真正的找到其教學地位，物理老師們應該在課余時間時相互討論交流，對合作學習的使用方法再次進行更多的與眾不同的嘗試，以讓其能夠在物理教學當中更好的發(fā)光發(fā)熱。另外，物理老師也可以時常對學生的合作學習感受進行調(diào)查，對合作學習教學進行參考性改革，讓合作學習真正能為學生創(chuàng)造更好的學習效果。