黃小潔

（廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市波塘鎮(zhèn)合水中心小學(xué)，廣西 梧州 543216）

前言：班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境載體，針對(duì)班級(jí)所開(kāi)展的管理工作是班主任必須要履行的工作職能。然而，在目前的管理工作環(huán)境中，所呈現(xiàn)的管理效果與改革標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的差距。因此，作為班主任需要認(rèn)真分析當(dāng)下班級(jí)管理存在的具體問(wèn)題，并站在素質(zhì)改革的角度，對(duì)具體的管理機(jī)制和方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）班級(jí)管理缺乏民主性

在當(dāng)前的班級(jí)管理工作領(lǐng)域，班主任的工作理念存在一定偏差[1]。一味地強(qiáng)調(diào)自身的核心地位，過(guò)于依賴學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性約束和管理。整體來(lái)講，現(xiàn)有的管理體系缺乏民主性，不夠柔和與人性化，導(dǎo)致部分學(xué)生存在逆反情緒，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。在執(zhí)行班級(jí)建設(shè)或者管理活動(dòng)的過(guò)程中，班主任未能清楚地認(rèn)識(shí)到班干部的職能作用，也是導(dǎo)致整體管理效果受到制約的主要原因。

（二）忽略德育教育

隨著素質(zhì)課改的深入落實(shí)，德育的地位逐漸提升[2]。但是，一些班主任對(duì)此部分教育模塊，缺乏思想重視，未能將其合理地融入到管理工作當(dāng)中。在日常班級(jí)建設(shè)和具體執(zhí)行管理工作時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，科學(xué)、合理的開(kāi)展德育教育，亦或者是所采用的教育方法不夠科學(xué)、人性化，缺乏德育文化內(nèi)涵的滲透，以及相關(guān)活動(dòng)的組織，導(dǎo)致學(xué)生的情感認(rèn)知比較滯后，德育效果也會(huì)受到不良影響。

（三）缺乏情感關(guān)懷

小學(xué)生對(duì)情感的需求比較顯著，然而，在執(zhí)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任對(duì)小學(xué)生的這一性格要素認(rèn)知不夠全面。在日常管理期間過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生言行規(guī)范與約束，未能從學(xué)生心理和情感層面進(jìn)行疏導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榍楦腥笔?，或者心理狀態(tài)不健康，而產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響其后續(xù)的身心健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給班級(jí)建設(shè)工作帶來(lái)一定阻礙。

二、優(yōu)化策略分析

（一）建立民主性管理機(jī)制

針對(duì)班級(jí)管理機(jī)制缺乏民主性的問(wèn)題，班主任需要在管理思想和機(jī)制上進(jìn)行調(diào)整。首先，樹(shù)立生本理念，全面關(guān)注學(xué)生的主體需求，站在學(xué)生的主觀層面，組織相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)。其次，注重與學(xué)生之間的平等溝通。無(wú)論是在教學(xué)還是在班級(jí)管理工作中，都需要保持尊重、民主和平等的心態(tài)，與學(xué)生相處和溝通。了解學(xué)生的真實(shí)想法，并提供針對(duì)性的教育和管理，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理決策更加的支持和認(rèn)可。同時(shí)，班主任需要充分發(fā)揮班干部的管理職能。采用輪崗的方式，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到身為班干部肩上所承載的責(zé)任和使命，從而在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)地配合班主任和班干部隊(duì)伍，完成班級(jí)建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)整體環(huán)境。

（二）完善德育教育體系

在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要重點(diǎn)關(guān)注德育，并站在學(xué)生素質(zhì)建設(shè)目標(biāo)考慮，完善德育體系。首先，教師需要優(yōu)化班級(jí)規(guī)章體制建設(shè)。以《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化為載體，對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行約束，構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生綜合品質(zhì)?；蛘呤墙柚鷤鹘y(tǒng)節(jié)日組織各項(xiàng)德育體驗(yàn)活動(dòng)。比如說(shuō)，在端午節(jié)組織包粽子、賽龍舟，以及屈原故事征集活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。其次，教師要合理發(fā)揮榜樣作用。規(guī)范自身言行，為學(xué)生提供標(biāo)榜作用。讓學(xué)生以自己為榮，為模范對(duì)象，規(guī)范自身的言行。同時(shí)，在班級(jí)中設(shè)立道德標(biāo)兵、三好學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生榜樣的影響力。此外，班主任需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通、協(xié)作，發(fā)揮家庭教育功能。在德育理念上與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，主張家長(zhǎng)實(shí)施激勵(lì)性教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)生活中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，提升學(xué)生品格素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)心理、情感疏導(dǎo)

在執(zhí)行班級(jí)管理活動(dòng)期間，班主任需要注重學(xué)生的心理、情感層面的有效疏導(dǎo)[3]。讓學(xué)生形成健康的心理品格，獲得情感層面上的充分關(guān)懷，從而讓學(xué)生形成正確的思想觀和價(jià)值觀。首先，班主任需要豐富自身的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，積極涉獵與小學(xué)生心理健康建設(shè)有關(guān)的書(shū)籍，以便更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提高心理疏導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化水平。其次，班主任要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及及成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的困惑，受到的阻礙，然后在情感上給予關(guān)心和關(guān)懷，在實(shí)際中給予幫助。此外，班主任要落實(shí)因材施教管理理念，針對(duì)學(xué)生的性格差異、成長(zhǎng)環(huán)境差異，實(shí)施針對(duì)性的、疏導(dǎo)式的教育。比如說(shuō)，針對(duì)性格軟弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己建立起自信心。而針對(duì)留守兒童，教師要等關(guān)注學(xué)生生活條件，給予物質(zhì)上的幫助，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力，通過(guò)踐行因材施教理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，提高管理水平。

結(jié)論：綜上，班級(jí)管理是小學(xué)教育事業(yè)重點(diǎn)組成要素，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)，顯著影響著學(xué)生的身心健康水平建設(shè)。因此，班主任需要高度重視這一工作要?jiǎng)?wù)，并針對(duì)實(shí)際管理工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深層次的分析，根據(jù)學(xué)生具體需求，建立民主性的管理機(jī)制，完善德育體系，加強(qiáng)學(xué)生心理或者是情感層面上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)規(guī)范自身品格素養(yǎng)，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，提高整體凝聚力。