周 吉

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職教育是高等教育的重要組成部分，隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，高職生心理健康問題也受到很多學(xué)者的關(guān)注。由于高職教育的特殊性，目前很多關(guān)于高職教育的心理健康研究結(jié)果不統(tǒng)一。因此，本文采用癥狀自評量表（SCL-90）對理工類高職新生進行調(diào)查，以便更準(zhǔn)確地了解其心理健康水平，為心理健康教育工作提供依據(jù)和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取武漢某理工類高職2017級共4 281名大學(xué)新生作為被試，其中男生2 923名，女生1 358名。

1.2 研究工具

采用的癥狀自評量表（SCL-90）共有90個評定項目，由軀體化、情緒癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個因子組成。采用5級評分制，1分表示沒有該情況，2分表示在頻度和強度上較輕，3分表示中等，4分表示偏重，5分表示嚴(yán)重。每個因子得分高低反映出癥狀的級別，得分越高說明被試癥狀越嚴(yán)重。

1.3 施測

將學(xué)生分批集中到機房集體測試，先宣讀指導(dǎo)語，包括注意事項和操作方法，然后在電腦上完成SCL-90填寫并當(dāng)場提交。

1.4 統(tǒng)計處理

在計算機上統(tǒng)計全部數(shù)據(jù)，采用SPSS 11.5軟件進行分析。

2 結(jié)果

2.1 總體結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，在4 281名學(xué)生中，有心理困擾的學(xué)生有791人，占18.48%；其中有重度困擾的學(xué)生199人，占4.65%。按全國常模結(jié)果，總分超過160分或陽性項目超過43項或任意因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

2.2 SCL-90總體篩查結(jié)果

SCL-90因子分越高，說明癥狀越嚴(yán)重，學(xué)生各因子得分及陽性檢出率見表1。

表1 學(xué)生SCL-90各因子得分及陽性檢出率[n（%）]

2.3 學(xué)生與全國常模SCL-90各因子得分比較

將學(xué)生SCL-90各因子得分與全國常模進行比較，發(fā)現(xiàn)有極顯著性差異（見表2）。

表2 學(xué)生與全國常模SCL-90各因子得分比較（±s，分）

表2 學(xué)生與全國常模SCL-90各因子得分比較（±s，分）

注：P＜0.05表示有顯著差異，P＜0.01表示有極顯著差異，P＞0.05表示無明顯差異，下同

因子常模樣本數(shù)t值P軀體化情緒癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他學(xué)生樣本數(shù) 學(xué)生得分1.2 1±0.3 4 1.7 1±0.5 7 1.5 4±0.5 4 1.3 8±0.4 7 1.3 6±0.4 5 1.3 6±0.4 6 1.2 9±0.4 2 1.3 9±0.4 6 1.3 3±0.4 2 1.3 2±0.4 2 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 4 2 8 1 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8 1 3 3 8常模得分1.3 7±0.4 8 1.6 2±0.5 8 1.6 5±0.6 1 1.5±0.5 9 1.3 9±0.4 3 1.4 6±0.5 5 1.2 3±0.4 1 1.4 3±0.5 7 1.2 9±0.4 2 1.4 8±0.4 6 3 0.7 9 1 0.3 3 1 3.3 3 1 6.7 1 4.3 6 1 4.3 2 9.3 5 5.6 9 6.2 3 2 4.9 3＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1＜0.0 0 1

2.4 學(xué)生SCL-90因子分的性別差異比較

對不同性別學(xué)生各因子得分進行比較，發(fā)現(xiàn)男女生在抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子得分差異顯著，女生普遍得分較高；其他因子男女生得分無顯著性差異（見表3）。

表3 不同性別學(xué)生SCL-90各因子得分比較（±s，分）

表3 不同性別學(xué)生SCL-90各因子得分比較（±s，分）

因子女生樣本數(shù)t值P軀體化情緒癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他男生樣本數(shù) 男生得分1.2 0±0.3 3 1.7 1±0.5 6 1.5 4±0.5 4 1.3 6±0.4 6 1.3 4±0.4 3 1.3 6±0.4 5 1.2 5±0.3 8 1.4 0±0.4 6 1.3 3±0.4 2 1.3 2±0.4 2 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 2 9 2 3 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8 1 3 5 8女生得分1.2 2±0.3 5 1.7 3±0.5 8 1.5 4±0.5 5 1.4 1±0.4 9 1.3 9±0.4 7 1.3 6±0.4 8 1.3 8±0.4 8 1.3 6±0.4 4 1.3 4±0.4 2 1.3 3±0.4 2 1.8 1 1.0 8 0.0 0 3.2 4 3.4 4 0.0 0 9.5 5 2.6 8 0.7 3 0.7 3＞0.0 5＞0.0 5＞0.0 5＜0.0 1＜0.0 1＞0.0 5＜0.0 1＜0.0 1＞0.0 5＞0.0 5

2.5 學(xué)生SCL-90各因子陽性檢出率

SCL-90各因子得分在3分以上可認定為陽性，學(xué)生陽性檢出率見表4。

表4 學(xué)生SCL-90各因子陽性檢出情況

3 討論

3.1 高職新生心理健康總體情況較好

研究結(jié)果表明，高職新生中有心理困擾的791人，占18.48%，各因子得分均低于全國常模，新生心理健康狀況良好，這與張丁香等的調(diào)查結(jié)果有差異。原因可能是調(diào)查學(xué)生中男生多，理工科專業(yè)學(xué)生多，男生在理工科高職院校壓力較小，就業(yè)前景較好，整體心理健康水平較高。

3.2 建立健全學(xué)校心理健康教育體系

研究結(jié)果顯示，有心理困擾的學(xué)生盡管較常模少，但比例也不小。因此，學(xué)校要進一步推進大學(xué)生心理健康教育工作，遵循高職生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，以實施素質(zhì)教育為核心，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅持“育人為本”，逐步建立健全大學(xué)生心理健康教育體系。大學(xué)生心理健康教育體系至少包括“一個核心，兩個面向，三個團隊，四個系統(tǒng)”。“一個核心”即以提升大學(xué)生心理健康水平為核心，“兩個面向”即面向校園抓教學(xué)、面向社會促實踐，“三個團隊”即加強專兼職教師隊伍、學(xué)生干部隊伍、學(xué)生社團隊伍建設(shè)，“四個系統(tǒng)”即穩(wěn)步建設(shè)好課程體系系統(tǒng)、心理測評咨詢系統(tǒng)、心理危機干預(yù)系統(tǒng)、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.3 發(fā)揮心理健康課程的主渠道作用

在本測評后，心理輔導(dǎo)教師對SCL-90平均分高于3.5分及抑郁或精神病性因子分大于3分的學(xué)生回訪得知，學(xué)生心理問題有一部分是入學(xué)前就存在的，有一部分是大學(xué)新環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致的，隨著對環(huán)境越來越熟悉，學(xué)生癥狀會慢慢緩解，在新生入學(xué)后不同時期的測試結(jié)果也會有所差異。因此，新生入學(xué)后開設(shè)心理健康必修課，是其接受心理健康教育最重要、最直接的方式。針對不同年級學(xué)生心理問題的類型、重點不同，開設(shè)不同的課程。學(xué)生通過了解心理健康知識，對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理異常的癥狀、心理調(diào)適的方法都會有更深入的理解，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，以此減少學(xué)生心理危機事件。

3.4 有針對性地開展心理健康教育活動

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理困擾主要集中在情緒、人際交往等方面，學(xué)校要組織相關(guān)主題活動，選擇形式多樣的方式，比如課程教學(xué)、團體輔導(dǎo)、講座、情景劇、朋輩輔導(dǎo)等，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

4 結(jié)論

理工類高職生心理健康水平比全國常模高，男生心理健康水平高于女生，學(xué)生在情緒癥狀、人際敏感、偏執(zhí)等因子上得分較高，學(xué)校在心理健康教育方面應(yīng)有針對性地給予指導(dǎo)。