康凌宇

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導是現(xiàn)階段高職院校開設的必修課程。為切實提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，我們結合高職院校實際，于2014年9月對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程進行深入的改革，涉及教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面，并確定新課程名稱為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。本文按照團隊負責人采取的時間任務管理法進行敘述，以期拋磚引玉，達到提高教學效果的目的。

1 課程頂層設計

在省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學名師的帶領下，我們結合高職院校學生在校時間短、文化基礎差、動手能力強、普遍厭學的特點，依據(jù)教育部大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學大綱、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等文件，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程進行頂層設計。

1.1 創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃理念

1.1.1 生涯的特征 生涯的含義有5方面：第一，生命的長度；第二，角色的多少；第三，所經(jīng)歷的事件帶來的結果；第四，各角色及事件的時間分配比例；第五，個體由被動到主動的人生選擇與決策。生涯的特征有4個：第一，未來是未知的；第二，明天的行動是冒險的；第三，一生是不能間歇馬不停蹄的；第四，每時每刻必須是向上向前的。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)的特征 創(chuàng)業(yè)的含義有5方面：第一，自己創(chuàng)辦一個企業(yè)；第二，在新創(chuàng)企業(yè)中就業(yè)；第三，在崗位上創(chuàng)造性地完成工作任務；第四，在現(xiàn)有公司內(nèi)部開創(chuàng)新領域；第五，無論在哪里，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)過自己想要的生活。創(chuàng)業(yè)的特征有4個：第一，未來的路是在探索與應對不確定中走過的；第二，所做的一切都是在冒險，必須思慮周詳；第三，一旦開始就無法停下，即使失敗也要馬上站起來；第四，需奮不顧身地向著目標前行。

1.1.3 創(chuàng)業(yè)與生涯的一致性 現(xiàn)實生活中，我們都要扮演一定的角色，比如創(chuàng)業(yè)者、工作者、合作者、朋友、父親、母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、大學生，等等。每一種角色都有不同的價值，每一種角色也都只是生涯的一部分，平衡好每一種角色是對每個人能力的考驗。生涯與創(chuàng)業(yè)的特征在一個人身上是合二為一的，只不過創(chuàng)業(yè)要冒更大的風險，面對更多的不確定因素。所以生涯需要“闖”，生涯規(guī)劃就是個體對自己“闖生涯”的具體步驟進行設計。

1.2 制定課程教學標準

按照教學大綱要求，制定“模塊化、專題式”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學標準，包括6方面內(nèi)容：課程性質(zhì)與作用，課程設計，課程目標，課程內(nèi)容與要求，教學要求及建議，教材及參考資料。

1.2.1 課程設計 本課程共90學時，3.5學分。

1.2.2 課程目標 通過本課程教學，使學生在態(tài)度、知識、技能3個層面獲得提升與發(fā)展。

（1）態(tài)度層面：使學生把自身需求與社會需求緊密結合，樹立與未來社會需求相適應的個人職業(yè)生涯發(fā)展目標，形成積極正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，把個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會需要相結合，在實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標的同時積極主動地融入社會發(fā)展大潮。（2）知識層面：使學生了解職業(yè)生涯的特點、創(chuàng)業(yè)的特點，構建職業(yè)生涯發(fā)展所需要的知識體系，關注未來社會的職業(yè)特性以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握基本勞動力市場相關信息、相關職業(yè)分類知識以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本知識。（3）技能層面：使學生具備自我認識與分析技能、職業(yè)生涯決策與規(guī)劃技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、求職自薦技能、積極行動技能。

1.2.3 課程內(nèi)容和教學要求 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程各學期教學內(nèi)容和要求見表1。

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內(nèi)容和教學要求

1.3 創(chuàng)新教學模式

依據(jù)課程教學標準和高職實際教學安排，為滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需求，構建分目標、分階段、分層次的主題工坊實踐教學體系。

1.3.1 問題挖掘（1）學生問題挖掘：學生進校后經(jīng)過一段時間的學習，就會對專業(yè)和課程產(chǎn)生自己的看法。教師可以通過學情調(diào)研或組織課堂討論等方式收集學生存在的問題，比如專業(yè)學習興趣、學業(yè)規(guī)劃、是否創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、政策指導、求職自薦、能力提升等問題。（2）課程問題挖掘：每個人的職業(yè)生涯都是面向未來的冒險，而這種冒險需要建立在自我了解和環(huán)境認知基礎上。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程不像專業(yè)課程那樣內(nèi)容系統(tǒng)、實習實踐資源豐富，存在以下幾方面的問題：教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，理論灌輸多而創(chuàng)新實踐少，共性教育能落實而個性化差異被忽略，考核方式單一，師資嚴重不足，學生厭學喜做。

1.3.2 構建以問題為導向的實踐教學體系 基于學生問題與課程問題，構建課堂互動實踐、課外校園實踐、校外社會實踐、創(chuàng)新專業(yè)實踐“四位一體”的主題工坊實踐教學模式（見圖1）。

圖1 “四位一體”的主題工坊實踐教學模式

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師提前上傳線上學習內(nèi)容，學生以回答問題方式完成線上學習；充分利用課堂，教師對課前線上預習、課后作業(yè)完成情況進行檢查評估，學生將1/10的課堂時間用于個人學習管理；充分利用專業(yè)背景，學生將個人特質(zhì)與社會需求相結合，對職業(yè)生涯目標進行初步規(guī)劃，在實踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力，在校園生活及社團活動中提高團結協(xié)作和人際交往能力。

2 立體化“雙師雙教”型教學團隊建設

近年來，我們通過內(nèi)培外引等多種途徑，建立了一支“雙師雙教”型教師隊伍。

2.1 “雙師”型教師培養(yǎng)

針對授課教師與指導教師的崗位特點，以授課教師為主體培養(yǎng)教學名師；廣泛引進輔導員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導崗位干事、專業(yè)負責人等，并組織職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師以及相關職業(yè)資格認證考試，使教師獲得職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師資格認證。

2.2 “雙教”型教師培養(yǎng)

選拔喜歡職業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教師，通過外派培訓、請專家進校培訓等形式，培養(yǎng)了一批職業(yè)生涯指導教練、創(chuàng)業(yè)指導教練。

2.3 外聘教師隊伍建設

近年來，聘請部分專家學者及行業(yè)領袖作為校外指導教師，邀請其定期來學校給教師講課、給學生開講座。

3 建立健全考核評價體系

3.1 學生評價

采取過程評價、階段評價、結果評價相結合評價體系對學生進行綜合評價。過程評價的重點是課程整體參與情況，沒有缺勤、每次任務都能親自完成的學生，就能獲得良好以上的評價。階段評價的重點是對某個專題活動的完整性評價，包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐、專業(yè)實踐等活動。結果評價的重點是考試成績、方案設計評分、參賽成績等。3種評價方式都需要從范圍的全面性、指標的系統(tǒng)性、主題的實用性、方法的多樣性等角度進行設計與把握。

3.2 教師評價

采用教學評價、學生評價相結合方式對任課教師的教學水平、投入程度、科研能力、指導效果等進行評價，教師根據(jù)評價結果對課程教學進行診改，提升教育教學質(zhì)量。

4 資源開發(fā)與利用

4.1 課程教學環(huán)境要求

4.1.1 多媒體教室 多媒體教室應能保證教師正常播放教學課件、教學錄像及展示圖片。

4.1.2 教學場地 應擁有可供進行個人形象設計、模擬面試的場地、創(chuàng)客項目孵化場地等。

4.1.3 教學用具 有一定數(shù)量的互動教學用品、影像和圖書資料、個人形象設計用品（領帶、化妝品）等。

4.1.4 網(wǎng)絡條件 應開發(fā)專門的網(wǎng)頁，建設學生、教師互動交流的平臺。

4.1.5 人力資源開發(fā) 在教學過程中，除學校教師外，還可以邀請其他院校的專業(yè)教師進行互助講學，邀請資深專家進行教學指導和實踐教學。

4.1.6 校外教學資源開發(fā) 為豐富教學資源，提高學生實際學習能力與社會適應能力，可與職教集團相關單位進行校企合作，組織學生完成社會實踐、崗位體驗、人物訪談、資源調(diào)查等，以使學生各方面能力都能得到鍛煉。

4.2 教學組織

本課程由我院大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室負責組織實施，由教研室統(tǒng)一安排教學，由教務處、督導處全程檢查與督導。部分教學內(nèi)容可安排在新生入學教育期間，教研室確定講解內(nèi)容和講授方式。期末教研室編制考試題，學生課上作答，統(tǒng)一評卷。

5 教材與參考資料

5. 1 教材編寫

自2008年以來，在我院領導的大力支持和學術委員會的具體指導下，我們自編課程教材5本，滿足了我院和兄弟院校學生的學習需求。

5.2 教學參考資料

在教學參考資料選擇方面堅持以下原則：（1）以教學需求為原則，選擇與授課內(nèi)容互補的參考書；（2）以經(jīng)濟實惠為原則，花最少的錢，購買價值最大的教學資料；（3）以符合社會發(fā)展趨勢為原則，在挑選參考資料時，選擇那些未來社會需要而當下市場不成熟的參考資料，放棄即將被淘汰的資料或行業(yè)資料。

6 結語

實現(xiàn)“中國智造2025”需要大量創(chuàng)新型人才，高職院校學生如何在學習過程中把創(chuàng)新創(chuàng)造、生涯規(guī)劃、專業(yè)學習融為一體，重點在于如何設計職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學。而這種設計重在堅持不懈地探索，在探索中不斷修訂與完善。