吳常梅，錢靖宇

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

高職院校二級學(xué)院和實驗中心“各自為政”，建設(shè)同一類實訓(xùn)基地，購買同一種實訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備重復(fù)購置，設(shè)備使用率極低，資源極度浪費[1]。因此，實訓(xùn)基地建設(shè)必須考慮專業(yè)教學(xué)，分析各專業(yè)特點，對實訓(xùn)室、設(shè)備等資產(chǎn)進(jìn)行有效整合，對實訓(xùn)資源進(jìn)行合理配置，避免實訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)和低效率擴(kuò)張[2]。

1 整合資產(chǎn)資源

高職院校建設(shè)的實訓(xùn)基地目前僅針對一個專業(yè)群，組織該專業(yè)學(xué)生在一個封閉的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)，缺乏與相關(guān)專業(yè)、學(xué)校及社會的相互交流、彼此融合和共同發(fā)展。因此，要通過合作、協(xié)調(diào)，實現(xiàn)實訓(xùn)基地在師資、硬件和軟件等方面的共享[3]。

1.1 硬件資源共享

由于缺乏共享機(jī)制，學(xué)院內(nèi)各專業(yè)、實訓(xùn)室“各自為政”，建設(shè)過程中追求“小而全”，導(dǎo)致實訓(xùn)室每年使用率極低。據(jù)統(tǒng)計，有的實訓(xùn)室年使用率僅在2%左右，而設(shè)備使用率更低，造成資源極度浪費[4-5]。

對于單價在10萬元以上或單價在10萬元以下但可供多學(xué)科使用的儀器設(shè)備，可通過制定《大型儀器設(shè)備共享管理辦法》《學(xué)院資產(chǎn)管理辦法》，實行專人管理?？蒲衅脚_的儀器所屬部門為科技處，由科技處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理；其他設(shè)備按學(xué)科分類，由各二級學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理。儀器設(shè)備管理單位應(yīng)有指定的設(shè)備開放管理人員，有高水平的專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)維護(hù)與操作，并能有計劃地開展儀器操作、分析等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證共享儀器設(shè)備的正常使用。

教師使用非本部門的大型儀器設(shè)備時，需提前聯(lián)系儀器設(shè)備所屬部門和設(shè)備開放管理人員，提出預(yù)約申請，說明所做實驗的特殊要求和條件等，并填寫資產(chǎn)使用申請表，辦理審批手續(xù)。審批手續(xù)如下：個人填寫江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院資產(chǎn)使用申請表→設(shè)備所屬二級學(xué)院（部門）負(fù)責(zé)人簽字→國有資產(chǎn)管理處（知會）→教務(wù)處負(fù)責(zé)人（知會）→科技處負(fù)責(zé)人簽字（知會）→本人（知會）→儀器設(shè)備使用培訓(xùn)→開展工作。

教師開展科學(xué)研究使用校外單位的設(shè)備，在簽訂測試協(xié)議之前，需調(diào)查本校是否有此設(shè)備，若無此設(shè)備或設(shè)備參數(shù)無法滿足測試要求，報科技處審批，通過后方可外出測試。申請人項目經(jīng)費報銷時需提供測試協(xié)議、測試報告、測試清單等相關(guān)證明材料。大型科研儀器設(shè)備應(yīng)有的使用機(jī)時和共享機(jī)時是科研設(shè)備評估的重要指標(biāo)，也是學(xué)院購置新設(shè)備的重要參考依據(jù)，嚴(yán)禁將大型儀器設(shè)備閑置或獨占。

我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為最大限度地利用資產(chǎn)資源，共同建設(shè)了醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心。該中心建設(shè)之初便進(jìn)行了充分的調(diào)研，根據(jù)實際需要建立框架式實訓(xùn)結(jié)構(gòu)。在管理模式上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和校園一卡通的優(yōu)勢，建立信息、設(shè)備、教學(xué)和自主4項管理系統(tǒng)。鏈接門戶網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)，實行開放運行模式；對實訓(xùn)室、課程、課表、項目實行全程管理，實現(xiàn)時間、資源、管理方式和服務(wù)等全方位開放，滿足教師和學(xué)生的實訓(xùn)需求，為量化實訓(xùn)基地人員工作、培訓(xùn)中心收支管理和統(tǒng)計、基地人員考核提供依據(jù)；完成實訓(xùn)室運行數(shù)據(jù)采集工作，提高實訓(xùn)基地的管理與服務(wù)質(zhì)量。

同時，借助實訓(xùn)區(qū)與監(jiān)控區(qū)之間的音視頻雙向傳輸系統(tǒng)，使實訓(xùn)現(xiàn)場清晰呈現(xiàn)在監(jiān)控區(qū)大屏幕上，實現(xiàn)現(xiàn)場督導(dǎo)、評價和同步交流；通過音視頻回放，對學(xué)生的操作進(jìn)行糾錯，并為建立實訓(xùn)教學(xué)素材庫奠定基礎(chǔ)。另外，購買或開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)軟件，建立兩間虛擬仿真實訓(xùn)室、兩間模擬診斷室，充分發(fā)揮其交互式、自主性、開放性和資源共享的優(yōu)勢，為彌補(bǔ)實訓(xùn)教學(xué)資源不足和排除安全隱患提供了可靠、安全、經(jīng)濟(jì)的途徑。通過以上措施，我院醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心進(jìn)入了高效和可持續(xù)發(fā)展的軌道，推動了各專業(yè)實現(xiàn)資源共享。

1.2 軟件資源共享

在深入研究行業(yè)特點基礎(chǔ)上，根據(jù)實訓(xùn)室功能對其進(jìn)行優(yōu)化整合。打破傳統(tǒng)單一孤立的實訓(xùn)模式，采取集中管理模式，成立實訓(xùn)中心和實訓(xùn)基地，由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，國有資產(chǎn)管理處參與，教務(wù)處直管。中心建設(shè)規(guī)劃由實訓(xùn)中心和各專業(yè)共同制訂，集中有限的資金進(jìn)行重點建設(shè)；同時，實訓(xùn)中心工作人員與企業(yè)專家、學(xué)院教授組成專業(yè)委員會，密切配合，搜尋實際工作中的培訓(xùn)項目，分析相近專業(yè)的工作任務(wù)和實訓(xùn)項目，將相近的實訓(xùn)項目進(jìn)行有機(jī)組合，形成相近專業(yè)合用、實訓(xùn)課相對獨立、實訓(xùn)內(nèi)容合理、考核科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)體系。根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)體系開發(fā)應(yīng)用性強(qiáng)的實訓(xùn)項目，編寫實用性強(qiáng)的實訓(xùn)教材和教輔資料，開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)軟件[3-6]。

在校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、國有資產(chǎn)管理處參與和教務(wù)處直管下，我院醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心成立了模擬診斷室、虛擬仿真室、物理診斷和基護(hù)訓(xùn)練室、外總實訓(xùn)室、急救實訓(xùn)室、ICU實訓(xùn)室、OSCE實訓(xùn)室7個實訓(xùn)室，將各實訓(xùn)室的實訓(xùn)項目進(jìn)行分類，形成了合理的實訓(xùn)體系，并編寫了相關(guān)的實訓(xùn)教材。

1.3 教師資源共享

搭建教師資源共享平臺，使我院乃至本地區(qū)的教師資源得到最大限度的利用。為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，各專業(yè)從醫(yī)院或企業(yè)管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線聘請具有豐富工作經(jīng)驗的兼職教師，組成專兼結(jié)合的教師隊伍。專兼職教師相互影響、相互促進(jìn)，專職教師不斷將教學(xué)經(jīng)驗分享給兼職教師，兼職教師將本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實際運作規(guī)程以及新技術(shù)、新工藝及時傳遞給專業(yè)教師，形成豐富的專業(yè)教學(xué)人才資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)[4]。

我院成立專門的基地管理委員會，建立師資力量數(shù)據(jù)庫，制定完善的選拔、準(zhǔn)入和退出制度。所有基地實訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠均由基地管理委員會聘任，如不能勝任，則依據(jù)相應(yīng)的管理辦法令其退出，并從師資力量數(shù)據(jù)庫中清除。對基地工作人員的工作，根據(jù)其貢獻(xiàn)程度給予適當(dāng)?shù)莫剟睿⒅贫ㄏ嚓P(guān)激勵制度，保證基地師資隊伍的穩(wěn)定。

我院教務(wù)部門了解各專業(yè)師資具體情況，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)師資共享工作；人事部門針對基地教師工作特點，制訂相應(yīng)的職稱評定方案，將技術(shù)等級作為重要考核指標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)教育特點，實行教師職稱與技術(shù)等級“雙軌制”；教務(wù)部門根據(jù)實際情況安排師資交流，開展師資共享工作。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)在發(fā)展過程中，建立了各自的專兼職教師隊伍，通過人事部門建立的人力資源庫，相互調(diào)用優(yōu)質(zhì)師資，形成師資“互培互學(xué)互用”機(jī)制。由我院教務(wù)處和專業(yè)帶頭人對師資進(jìn)行綜合調(diào)用，在專業(yè)崗位任務(wù)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等方面起到了舉足輕重的作用，促進(jìn)了專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 開放共享型實訓(xùn)基地的功能定位

學(xué)院應(yīng)完善大型儀器設(shè)備管理機(jī)制，改革各部門和二級學(xué)院對設(shè)備的管理權(quán)限，建立適合我院實際的大型儀器設(shè)備管理制度。學(xué)院及校內(nèi)各級行政部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實施“減政放權(quán)”，給予各二級學(xué)院和使用方對大型儀器設(shè)備的使用權(quán)，有效提高設(shè)備使用效率。開放共享型實訓(xùn)基地功能定位為：學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)場所、實訓(xùn)師資培訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、資源共享中心、成果轉(zhuǎn)化基地和服務(wù)社會窗口。

2.1 學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)場所

高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，所以其實訓(xùn)教學(xué)具有明顯的行業(yè)和職業(yè)特征，技能培訓(xùn)具有明顯的工作任務(wù)引領(lǐng)特點，因此實訓(xùn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場所，開放共享型實訓(xùn)基地具有師資一流、環(huán)境仿真、設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)領(lǐng)先和任務(wù)真實等特點，為學(xué)生培養(yǎng)和技能培訓(xùn)提供了必要的條件[3-4，6-7]。

2.2 實訓(xùn)師資培訓(xùn)基地

高職院校應(yīng)出臺相關(guān)文件，制訂培訓(xùn)計劃，派送專職實訓(xùn)教師到企業(yè)（醫(yī)院）進(jìn)行專業(yè)實踐，提高動手能力；應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)共享型實訓(xùn)基地的師資培養(yǎng)功能，利用實訓(xùn)中心先進(jìn)的管理經(jīng)驗和設(shè)備設(shè)施、高水平的實訓(xùn)教師隊伍等，為中職、高職院校提供師資培訓(xùn)。鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得技能考核等級證書等，從而改善實訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，提高實訓(xùn)教師素質(zhì)，使共享基地成為“雙師型”教師的孵化器，推動相關(guān)專業(yè)和院校師資隊伍建設(shè)[2，6-8]。

2.3 職業(yè)技能培訓(xùn)中心

我院醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心已成為急救員、養(yǎng)老護(hù)理員、育嬰師和月嫂等職業(yè)資格鑒定基地，同時也是職工崗位培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工技能培訓(xùn)、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地[5，9]。

2.4 資源共享中心

建設(shè)開放共享型實訓(xùn)基地，因其規(guī)格較高（一般為國家級或省級實訓(xùn)基地）、投資較大、水平較高（建設(shè)院校經(jīng)過多方論證），將有限的資金進(jìn)行集中管理，有效消除教學(xué)資源不足且分散的弊端，實現(xiàn)校內(nèi)多專業(yè)和周邊學(xué)院以及企業(yè)的資源共享，充分發(fā)揮了開放共享型實訓(xùn)基地的輻射作用，有效提高了設(shè)備利用率，避免了資源浪費[7-9]。

2.5 成果轉(zhuǎn)化基地

充分利用開放共享型實訓(xùn)基地的豐富教師資源、潛在智力資源、先進(jìn)管理經(jīng)驗和儀器設(shè)備，使之成為區(qū)域技術(shù)服務(wù)、推廣和咨詢中心以及新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)信息集散地[10]。

2.6 服務(wù)社會窗口

開放共享型實訓(xùn)基地是校企合作的產(chǎn)物，通過這一平臺，學(xué)院與企業(yè)之間加強(qiáng)交流，為營造濃厚的校企合作氛圍奠定基礎(chǔ)[6-7，10]。

3 具體建設(shè)思路

3.1 分析崗位任務(wù)，整合資產(chǎn)資源模塊

開放共享型實訓(xùn)基地建立在對相近專業(yè)崗位能力分析基礎(chǔ)上，以各專業(yè)共有的崗位核心能力為中心，以工作任務(wù)為出發(fā)點，整合相應(yīng)的資產(chǎn)資源，形成綜合能力模塊，并根據(jù)能力模塊配置實訓(xùn)室。如圖1所示[12]。

圖1 開放共享型實訓(xùn)基地建設(shè)示意圖

3.2 根據(jù)崗位核心能力的可變性，動態(tài)建設(shè)實訓(xùn)基地

由于新知識、新技術(shù)、新設(shè)備和新方法不斷涌現(xiàn)，崗位工作任務(wù)和內(nèi)容發(fā)生了變化，實訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容也隨之變化。因此，實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，要能快速做出調(diào)整，使相應(yīng)的技能訓(xùn)練內(nèi)容、手段及設(shè)施等處于動態(tài)變化中，不斷更新設(shè)備設(shè)施、開發(fā)實訓(xùn)項目等，建立一個動態(tài)、開放、共享的實訓(xùn)基地[11-12]。

3.3 根據(jù)崗位特點建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)室

由于部分實訓(xùn)設(shè)備價格高，有些院校無法購買和使用，因此，實訓(xùn)基地應(yīng)建立1～2個虛擬仿真實訓(xùn)室，使這部分設(shè)備能夠在虛擬環(huán)境中得到應(yīng)用。虛擬仿真實訓(xùn)室所用軟件可由實訓(xùn)中心的專兼職教師開發(fā)，也可由教師與企業(yè)共同開發(fā)，硬件方面可采用圖2的模式。圖2為6張六邊形課桌，中間是帶有升降系統(tǒng)的一體化電腦，當(dāng)電腦升起時，學(xué)生可通過電腦進(jìn)行虛擬仿真實訓(xùn)操作，當(dāng)電腦降下時就是一張六邊形的桌子。圖2的最右側(cè)為超短焦投影儀與黑板的復(fù)合體，教師可在教師機(jī)上示教及板書；學(xué)生圍著六邊形的桌子坐一圈，可進(jìn)行小組討論，為實現(xiàn)教學(xué)模式改革打下硬件基礎(chǔ)。

圖2 虛擬仿真實訓(xùn)室配置圖