王德宏

（云南省西雙版納州勐臘縣磨憨鎮(zhèn)中心小學，云南 西雙版納 666100）

一、新課改背景下小學教學管理存在的問題

（一）素質教育發(fā)展不理想

當前很多地區(qū)仍存在應試教育模式。大部分小學教師雖然能夠認識到素質教育的重要性，但由于諸多原因，其仍然停留于形式層面。在實際素質教育過程中，由于缺乏完善的教學體系和合理教學內容及方法，導致素質教育實施比較困難。另外，很多學校在素質教育實施過程中缺乏相關經驗，難以保證素質教育的質量，最終導致教學效果不理想。

（二）教學管理觀念無法適應新課改需求

受到傳統(tǒng)教學思想的影響和約束，當前小學教學管理者中很大部分人群的思想沒有與新課改保持同步，還依然沿襲了傳統(tǒng)的管理模式，用過去的管理觀念對新形勢的學生進行管理。這也就導致了學校和教師在教學管理工作中思想的滯后性。另一方面，隨著新課改的推行，也為小學教學管理帶來了全新的教學理念，比如課程理念、教學理念、評價理念等等。但是多年來固有思想的影響，當前的小學教學管理無法與這一發(fā)展同步，前瞻的教學理念沒有真正被教學管理者所認同和遵循，使得新課改不能很好落地，教學管理者依然用傳統(tǒng)的思維在進行教學管理。

（三）教學管理方式缺乏科學性

就當前小學教學管理實際情況而言，很多學校中仍有十分嚴重的形式主義存在。在實際教學管理過程中，為能夠使課堂教學改革成果得以充分展示，往往大量組織公開課及示范課，課堂教學的各個環(huán)節(jié)中教師與學生之間均密切配合。對于這種課堂教學而言，表面看似比較完美，實則具有十分明顯的表演色彩，缺乏真實性。另外，對于目前很多學校而言，為能夠使制度管理得以進一步加強，往往盡可能地將管理制度細化及標準化。這種管理方式雖然在教學管理方面具有促進作用，但其機械化及程序化程度比較嚴重，對教師及學生個性發(fā)展存在一定阻礙。

（四）應試教育制度對教學管理造成的消極影響

到目前為止，新課改已經推行了幾年時間，但是由于國家的考試制度沒有得到根本性改變，整個社會、家長、學校對學生的衡量還是以考高分為準則。尤其是在高考制度沒有變化的情況下，所有學生還是停留在努力學習應付考試的狀態(tài)。而評價一所小學教學質量和水平狀況的依據(jù)也就依然是學生的考試成績。在這種評價機制下，容易對教師的提高和教學實踐的改進以及學生全面的發(fā)展都會帶來消極作用，極大的挫傷學生的學習積極性和教師的教學創(chuàng)造性和教學熱情。

二、新課程改革背景下提升小學教學管理的對策

在新課程改革背景下對小學教學管理進行改進，需要結合三方面的因素：一是新課程教學管理必須重視素質教育；二是提升當前小學教師隊伍能力素質；三是在強化管理落實方面下功夫。緊密結合這三點，才能使制訂出的對策更加科學、合理。

（一）教學管理必須重視素質教育

素質教育是教育改革的主旋律，全面實施素質教育是教學管理的核心目標。學校是教書育人的場所，不僅在傳授文化知識，還要讓學生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)在評價學生的優(yōu)劣不再以考試分數(shù)作為唯一的標準，“高分低能”的教育狀況已經不被社會所認可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學習情感等才是學生長遠發(fā)展需要具備的素質。學校要達到教書育人目標，必須從實際出發(fā)，確立素質教育的大方向。要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質教育的順利進行。制定出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高臺階奠定基礎。

（二）提升教師隊伍能力素質

我們可以看到，在新課程改革的背景下，沿用傳統(tǒng)教學套路的教師，往往缺乏創(chuàng)新性，難以適應新的要求。而文化水平高的年輕教師，受過系統(tǒng)的教學理論教育，則會得心應手。由此可見，教師的能力素質尤其是創(chuàng)新能力，對教學效果有著重大影響。對此，可以定期開展一些教學方式交流會，提升教師隊伍的能力素質，由學校領導組織教學效果好的教師分享其教學經驗和心得，對于一些在新課程改革背景下教學質量較差的教師，要重點幫助、積極溝通。另外，教師要努力創(chuàng)新授課方式，例如，在加減法運算的課程教學中，教師可以帶一些顏色鮮艷的大蘋果作為教學道具，一個蘋果代表1，為學生演示加減法的運算原理，把抽象的數(shù)字運算轉化成大蘋果的直觀形象，可以大大提升學生的學習興趣和學習效果，將蘋果獎勵給問題回答正確的學生，也可以增加學生的學習成就感和學習積極性。

（三）在強化管理落實方面下功夫

再好的教學管理制度，如果不有落實到位，那么也只能是徒勞。這就需要在開展小學教學管理的過程中，一定要強化管理制度的落實，提高執(zhí)行力。這就需要在開展教學管理方面，不僅要建立科學的管理制度，還要建立落實制度的運行機制。比如要將教學管理落實情況作為督導人員考核評價的重要標準，避免出現(xiàn)“人情”因素。再比如還要建立教學管理目標責任機制和獎懲機制，對于嚴格落實教學管理制度的，要給予一定的獎勵，對于沒有落實好教學管理制度甚至在教學方面出現(xiàn)重大問題的，要給予一定的懲處，這樣能夠在學校形成落實教學管理制度的良好環(huán)境。

三、結語

在現(xiàn)代小學教學發(fā)展過程中，教學管理屬于十分重要的一項內容，在小學教學各項工作中占據(jù)著重要地位。在當前新課程改革不斷推進的形勢下，教學管理也應當轉變以往方式，充分發(fā)揮自身作用。在小學實際教學過程中，相關教學管理人員及教師應當清晰地認識到當前教學管理中存在的問題，并采取有針對性的措施，從而使教學管理更加符合實際需求，進一步促進小學教學的發(fā)展。