付新玉

（河北省保定市徐水區(qū)崔莊鎮(zhèn)吳莊小學，河北 保定 072550）

一、前言

隨著教育技術的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)對當代小學教育產(chǎn)生非常深刻影響，特別是對小學數(shù)學開放性教學產(chǎn)生較大的影響。小學數(shù)學雖然是教簡單的基礎性知識，但是也涉及一些比較抽象的概念，這對小學生來說增加了一些難度。因此，對于小學數(shù)學教學而言，引用信息化的技術進行教學，能夠讓小學數(shù)學教學更加形象化，幫助學生更好地對小學數(shù)學概念進行理解。雖然當前已經(jīng)有很多學校重視信息技術在小學數(shù)學課堂中的作用，但是對于小學數(shù)學教學和信息技術的整合，仍然缺乏一定的深度和廣度，無法調(diào)動信息技術的開放性以及綜合性等。因此，對于小學數(shù)學教學設計對信息技術的有效運用，仍然需要從多個方面展開。本文主要探討小學數(shù)學教學設計中如何有效運用現(xiàn)代化信息技術。

二、運用信息技術創(chuàng)設更為良好的小學數(shù)學學習氛圍

在小學生學習數(shù)學過程中，數(shù)學教師應該充分尊重學生的認知規(guī)律。小學生年齡相對比較小，注意力難以集中，而且相對比較活潑好動。因此，如何更好地讓學生投入小學數(shù)學課堂學習過程中，就成為信息技術課堂教學設計的關鍵。只有運用信息技術抓住學生對于新鮮事物的好奇心，特別是讓學生逐漸養(yǎng)成一些好的學習習慣，才能推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。這種教學模式需要小學數(shù)學教師運用信息技術對教學過程進行優(yōu)化。小學數(shù)學教師在教平面圖形認知的時候，可以將這些相關的平面圖形用電子幻燈片的方式呈現(xiàn)在投影中，通過投影將這些平面圖形展現(xiàn)出來，學生可以在課堂上對于這些相關的圖形進行辨認。教師還可以創(chuàng)設一個教學故事，讓學生對于平面圖形產(chǎn)生更多的興趣。這樣的引導是具備開放性以及積極意義的。教師可以根據(jù)這些平面圖形出現(xiàn)的規(guī)律，提問學生：這些平面圖形分別是什么圖形？學生以這樣的一種認知，能夠慢慢地對平面圖形的認知產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終投入到課堂學習中。

以上例子中發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂上運用幻燈片，更加符合學生學習平面圖形的認知特點，尤其采用更為豐富的色彩、用更多的幻燈片效果進行展現(xiàn)其效果更佳。

三、運用信息技術培養(yǎng)小學生數(shù)學模型思維

信息技術能夠培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂學習過程中的模型思維。模型思維是一種非常重要的數(shù)學思維模式，關鍵就是讓學生能夠?qū)?shù)學基礎知識與圖形知識充分地結合在一起，從數(shù)學思維角度發(fā)現(xiàn)問題，并且運用已經(jīng)具備的數(shù)學知識對新出現(xiàn)的數(shù)學問題進行解決。比如在小學數(shù)學課程中分析到如何替換概念的時候，教師通過講解讓學生逐漸認識到等量替換以及相差替換之間的聯(lián)系。教師可以運用Flash技術，展示杯子呈現(xiàn)疊加的狀態(tài)，設計5個小杯子的容量等于一個大杯子的容量。學生通過觀看這樣的一段Flash，可以更加直觀地理解倍數(shù)替換的思維模式。

多媒體技術是信息技術中一種非常重要的呈現(xiàn)技術，在小學數(shù)學課堂教學中應該更加注意如何通過可視化的信息技術，讓學生逐漸形成數(shù)學模型思維。就小學低年級的學生而言，對于立體圖形等的空間認知缺乏模型感，因此運用信息技術能夠幫助學生更好地認知立體圖形。在教學生關于立體圖形認知的時候，過去往往只采用數(shù)學課本當中的透視圖讓學生進行辨認。通過多媒體技術給學生展示彩色的實物圖片，以及各種線條共同組成的透視圖，一方面解決了學生對于立體圖形的認知，另一方面可以讓學生的空間想象力進一步萌芽發(fā)展，讓學生更加具體地理解數(shù)學模型思維。替換或者立體思維都需要學生通過觀察，然后自行進行模型構建，這對于學生思維能力提出更高的要求，而信息技術正好能夠促進學生模型思維的發(fā)展。

四、運用信息技術提升小學生搜集資源能力

小學數(shù)學課堂中，運用信息技術能夠提升學生的信息搜集能力。因為課堂教學不僅是小學數(shù)學教師的教學行為，更需要突出學生在課堂中的主體作用。因此，在小學數(shù)學課堂中，需要讓學生感受到數(shù)學課堂的吸引力，讓數(shù)學課堂具備更大的魅力。比如在教學中，學生對數(shù)學課本中的一些概念提出疑問，教師可以讓學生自己去網(wǎng)絡中去搜索相關的信息，通過網(wǎng)絡搜尋的方式，了解相關數(shù)學概念。如果學生提出一些和課本中截然不同的觀點和問題，要鼓勵學生多運用自己的思考能力，多提出一些新的觀念，并使用信息技術搜尋答案，或者在網(wǎng)絡上找到可以佐證自己觀點的例子等。

又如在教百分數(shù)時，有一些學生認為百分數(shù)的分子只能是整數(shù)，教師不要急于在課堂上宣布答案，而是作為一個懸念，讓學生自己去網(wǎng)絡上搜尋答案，或者讓他們?nèi)ゾW(wǎng)絡上尋找相關的佐證材料。學生通過信息技術的運用，在網(wǎng)絡上可以看到原來百分數(shù)是可以有小數(shù)點的，也就是說百分數(shù)的分子不一定都是整數(shù)。甚至可以讓學生在搜索過程中認識到，百分數(shù)的分子不一定在100以內(nèi)，甚至百分數(shù)的分子可以是零。在小學數(shù)學課堂上，只憑教師講解，可能學生并不能那么快就理解這些相關概念；如果采用信息化手段，學生能夠在更短的時間內(nèi)理解這些概念。因此，學生通過網(wǎng)絡信息技術，能夠?qū)W到更多的知識內(nèi)容，并且是通過自己的努力去尋找一些答案，記憶也會更加深刻。小學數(shù)學教師應該鼓勵學生多提出問題，并且把這些問題作為學生自主探究的重要內(nèi)容，最終推動學生在認知上的可持續(xù)發(fā)展。這對于小學生有著非常重要的意義。

因此，對于小學生的學習而言，只有學生自主學習和搜尋資源、信息的能力加以提升，才能夠讓學生不斷發(fā)展。而信息技術為學生的自主學習提供了非常豐富的資源，對于學生數(shù)學思維能力的成長有著積極作用。

五、結束語

總之，小學數(shù)學課堂一定要立足學生實際認知能力，鼓勵學生運用信息技術多思考、多提問和多探究。要讓學生在小學數(shù)學課堂中成為學習的主體，小學數(shù)學教師要通過信息技術方式，讓學生更加深入地學習相關的知識，鼓勵學生正確認識各種小學數(shù)學概念。在知識不斷爆炸式增長的時代，運用信息技術能夠提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，適度運用信息技術對小學數(shù)學課堂教學進行優(yōu)化，有著非常重要的實踐意義和應用價值。