張雨丹

（吉林省乾安縣實驗中學，吉林 乾安 131400）

多媒體可作用于人的不同感官,產生多種感官刺激,彌補傳統教學方法的不足，從而促進學生理解掌握知識，提升思維能力，發(fā)展思維品質。因此，多媒體已成為新課改背景下語文課堂教學中不可或缺的輔助手段。鑒于此，結合教學實踐與研究，本文就語文多媒體設計談一些粗淺的看法。

一、多媒體設計應凸顯語文學科特點

語文教材由經過專家精心篩選的文質兼美的文學作品組成。而文學是一種語言藝術，與其他藝術比較起來，明顯具有自身的特點，其中之一就是形象的間接性。也就是說,對于其他藝術,欣賞者可以通過視覺、聽覺直接感受作品中的藝術形象，而文學的形象不能直接作用于欣賞者的感觀，必須通過語言這一中介感受作品中塑造的藝術形象。同時，這一特點也決定了它能從更多的側面揭示形象的豐富內容，給讀者提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。

語文出版社社長、真語文倡導者王旭明在《終于，聽了堂真語文課》一文中寫到：“但是，現在（多媒體）則是過度和不恰當使用。更可怕的是在語文教學中還要放出音樂、鳥聲和畫面，講啥展示啥，讓孩子沒有任何想象的空間，沒有任何文字感受力，長此以往，怎么得了？”因此，如果多媒體設計主次不明，只以豐富的聲音、圖片、視頻等取代學生的閱讀、咀嚼、鑒賞，必將使其浮光掠影，不能通過優(yōu)美的語言文字去領會文章豐富多彩的形象、意蘊。

所以，多媒體設計要針對文章的具體內容，辨證取舍，合理運用。既要讓學生在其幫助下突破重點、理解難點，又要簡潔明快、消除干擾，留給學生充裕的自主閱讀、品味文本的時間。

例如，教學白居易《琵琶行》這首詩，我們可以把名家配樂朗誦作為多媒體設計的重點，讓學生在背景音樂的感染、名家聲情并茂的朗誦中，走進詩歌的氛圍，沉浸于詩歌的意境，通過想象白居易與琵琶女相聚的場景，更好體會潯陽秋夜“同是天涯淪落人”的感傷。這樣的多媒體，雖少了有些多媒體設計中直觀的送別、相聚、演奏、傾訴的畫面，但反倒減少了不必要的干擾，消除了分散注意力、破壞想象力的弊端，突出了語文自身的特點。

二、多媒體設計應體現開放性、靈活性

在語文教學中，多媒體設計還存在著機械化、程序化、程式化，缺乏開放性、靈活性等問題，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，與《普通高中語文課程標準》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是背道而馳的。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌膶W生面對同一篇文章，結合自己的生活經歷、閱讀體驗會作出不同的個性化的解讀，答案會是豐富多彩的。如果我們在多媒體設計中，只考慮步步為營，引生如彀，那么，只是在用高科技手段完成著死板、僵化、教條的語文教學。長此以往，必將阻礙學生個性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

因此，我們在多媒體設計時，應考慮到課堂教學靈活、多變的特性，遵循語文學科的特點，增強多媒體的開放性、靈活性、機動性。例如，可以運用多媒體強大的交互功能，通過設置超級鏈接儲備可能出現的多種多樣的解讀（包括網絡在線資源），隨著學生探究學習進程的推進，適時點擊超級鏈接，引導學生理解、分析、判斷。這樣，就可以為學生的“仁者見仁”提供舞臺。

例如，教學戴望舒的《雨巷》。詩中的“姑娘”，我們可以認為是實指詩人心中期待已久的美麗、高潔而憂郁的姑娘。也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。也可以把“姑娘”看成是理想的“我”，未來的“我”，或另一層面的“我”，詩人和“姑娘”是二位一體的。

我們通過設置超級鏈接，將以上多元理解（包括網絡在線資源）儲存在多媒體中，需要時即可適時點出。這樣在探究學習階段，老師可以游刃有余，也可以對學生相機誘導、放飛思維，同時，也為掙脫多媒體的束縛、現場生成源自文本的新見解提供條件。

三、多媒體設計應富有個性

多媒體設計一定要在深入鉆研教材、認真分析學生的情況下，結合新課標理念、施教者的教學風格、教學習慣體現出鮮明的個性,切忌“拿來主義”,盲目照搬。

這就要求教師對教材作認真的審視、獨立的閱讀、鑒賞(不借助任何參考資料,包括<教師用書》),深刻把握文章的內容精髓，透徹領悟文章在語言、結構、藝術技巧等方面的特色。在此基礎之上,充分了解學生現有的知識結構、認識能力、閱讀心理，針對性地設計出符合其認知水平的解決重難點問題的多媒體。

實際教學中，有不少老師的多媒體，常見這樣的設計：故事、名人名言、詩歌、音樂渲染氣氛等導入，課題呈現，作者簡介，創(chuàng)作背景介紹,文本研讀文本拓展,文本總結。這種程式化的設計，層次清晰，條理分明，步步為營，穩(wěn)健推進。但是，如果大量的多媒體設計都是一個模式，長此以往，相信學生終會意興闌珊。

因此，我們的多媒體應體現授課老師獨到的理解、個性鮮明的風格，體現針對本班學生認知水平、閱歷視野的獨特處理。這樣的多媒體設計才能產生“四兩撥千斤”的威力,使學生更好地找到探索知識、發(fā)展思維的興奮點,提高課堂教學效益。

例如，教學毛澤東的《沁園春·長沙》，可以以寫秋（一般為悲秋）的傳統詩詞導入，引導學生感悟毛澤東詞感情基調的不同之處，接著引導學生體會通過哪些意象寫出這種情感，最后探究毛澤東為什么會生出不同于古人的情感。此時，結合詩歌結尾標注的時間1925年，讓學生聯系歷史，展開聯想，適當補充，運用多媒體圖片、視頻等輔助，介紹背景，感受毛澤東面對革命大好形勢的喜悅，進而體會其喜秋、頌秋、贊秋之情。

總之，我們要深刻領會新課標精神，正確認識多媒體在語文教學中的利與弊，尊重規(guī)律，揚長避短，科學設計，靈活設計，個性設計，促進學生語文素養(yǎng)與能力的提高。