周明成

（貴州省普定縣第一中學，貴州 普定 562100）

立體幾何主要研究的是現(xiàn)實世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，它是高中數(shù)學中非常重要的一個知識內(nèi)容，也是學生較難掌握的一個知識內(nèi)容。 隨著新課程改革的深入發(fā)展，立體幾何的學習要求發(fā)生了重大改變，要從培養(yǎng)學生掌握立體幾何基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的各種立體思維能力，比如，空間想象力、邏輯思維能力等，因此，教師要不斷調(diào)整自己的教學活動，以幫助學生更好地理解和掌握立體幾何的知識。

一、高中生立體幾何知識的學習困境

高中生在學習立體幾何的時候，關(guān)鍵就在于將立體的圖形轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，這樣學生才能通過對圖形的觀察和分析，掌握立體圖形的空間特點。但是，由于高中生的各種思維能力是在高中階段不斷成熟起來的，因此學生在學習立體幾何的時候就會感覺到比較吃力，并不能透過看到的圖形體會出立體圖形的本質(zhì)，這是由于立體幾何的立體關(guān)系并不能完全反應在平面圖形上，比如，題目中給出的條件是某個立體圖形的兩條邊平行，但是學生在觀察平面上的圖形時卻并不是平行的，這時就需要學生通過想象力和思維力來理解圖形了，而學生恰恰是這種理解能力有所欠缺。

二、高中數(shù)學立體幾何學習的入門學習策略

（一）提高學生的空間想象力

空間想象力是學生學習立體幾何的關(guān)鍵所在，這是因為立體幾何與平面幾何最大的區(qū)別就是將圖形從二維變成三維，所以圖形變得更加抽象，這就需要學生通過自己的空間想象力去填補立體圖形的空間感，從而在腦海中還原立體圖形。因此，在學習立體幾何的時候，教師要特別注意培養(yǎng)學生的空間想象力。比如：在四面體ABCD當中，命題如下：1.若AC⊥BD，AB⊥BC，那么AD⊥BC；2.若E，F(xiàn)，G分別是BC，AB，CD的中心點，那么∠FEG的大小就等于異面直線AC和BD所成角的大小；3.若點O作為四面體ABCD外接球的球心，那么O在面ABD上的射影就是△ABD的外心，教師需要讓學生進行判斷在上述內(nèi)容當中哪一題是正確的。當學生進行解答這一綜合性題型的時候，就需要學生能夠針對所有知識面進行充分了解并熟練運用，所以，針對這類問題將展開深入分析。解法最多的就是畫圖，通過圖形的方式給學生呈現(xiàn)和理清問題當中存有的條件，然后在針對問題展開深入分析。如根據(jù)AC⊥BD，AB⊥BC，那么AD⊥BC，就可以把四面體ABCD先進行畫出，然后在根據(jù)其中存有的條件進行模擬，最后在依照線面平行、線線垂直的關(guān)系實現(xiàn)判斷，最終得出正確答案。

此外，教師還可以采用直觀法來訓練學生的空間想象力，也就是說，在日常的立體幾何學習中，教師可以讓學生觀察身邊的立體圖形并對圖形的各種平行、相交、垂直等關(guān)系進行判斷，還可以讓學生自己制作一個立體圖形，通過學生的親身體會，空間的概念會構(gòu)建的更加容易、更加穩(wěn)固。

（二）提高學生的邏輯思維能力

學生的邏輯思維能力直接影響立體幾何的入門學習效果，所以在日常的立體幾何入門學習中，教師也要特別重視提高學生的邏輯思維能力。首先，教師可以通過各種定理的論證過程來提高學生的邏輯思維能力，這是因為論證過程是學生學習數(shù)學少不了的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學生理解定理的內(nèi)涵以及推導過程，強化學生對定理的記憶。但是在實際的數(shù)學學習中，很多學生往往只是死記硬背定理，不明白定理的推理過程，因此常常就會出現(xiàn)“只要題型一變，學生就不會做題”的情況。其次，教師還可以通過在日常的學習中強化學生的邏輯思維能力，比如在學習講解的過程中或者課后給學生布置強化思維的作業(yè)等，借助數(shù)學學科自身的優(yōu)勢潛移默化地影響學生，提高學生的邏輯思維能力。同時，教師要加強對學生能力的培養(yǎng)，讓學生先對問題進行獨立思考，大膽地進行猜想，然后自己動手進行推理證明，最后對解題方法以及思路進行總結(jié)。當學生在這個過程中遇到問題時，教師也要細心的進行解答.在教學時教師需要將知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生體會到知識的作用，感受到知識的力量，從而使入門學習得到有效的提升。

（三）夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識

任何學科知識之間都不是孤立的，他們都是一個完整的知識體系，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響。所以，在立體幾何的入門學習過程中，學生也要理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，這樣才能幫助學生更好地學習立體幾何。在立體幾何的學習過程中，需要學生觀察立體圖形線與線、面與面之間的相互關(guān)系并加以論證，期間，還要注意圖形、文字、符號等形式的表達要與定理相對應，做到知其然知其所以然，這樣才能實現(xiàn)學生對立體圖形從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識。所以，要想使學生學好立體幾何的知識內(nèi)容，教師就必須要夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，這就要求教師要在平時的授課過程中，對學生加強訓練。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要特別重視學生立體幾何的入門學習，而要實現(xiàn)這一學習目標，除了上述提到的提高學生的空間想象力、邏輯思維能力以及夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識外，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、更新教師的學習觀念、研究學生的學習需要等都是不錯的辦法，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況以及學習需要合理的進行選擇，將立體幾何的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n程改革要求的新型課堂，從而為學生的更好發(fā)展服務。