徐春英

（廣西北海市合浦縣公館鎮(zhèn)浪坡小學(xué)，廣西 北海 536119）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息化發(fā)展的一種衍生教學(xué)模式，它的教學(xué)重點(diǎn)在于課堂話題的討論環(huán)節(jié)上，不再局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有一定區(qū)別的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否取決于學(xué)生是否能夠在課外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，課堂上讀書(shū)的時(shí)間不再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授而是由學(xué)生提出問(wèn)題、師生參與并共同解決問(wèn)題，很明顯這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是有一定幫助的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

重視學(xué)生課堂的主體地位，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這在數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)。只有學(xué)生的主體性得到了有效發(fā)揮，他們才能真正認(rèn)同自己才是學(xué)習(xí)的主人，才能夠在學(xué)習(xí)中投入到更多的情感與精力。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是在課前的活動(dòng)，還是在課中的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過(guò)自己的思考，才能夠有效了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生會(huì)在不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這也有益學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性。此外，在這個(gè)模式下，教師可以抽身于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)播與引導(dǎo)，這也在很大程度上滿足了學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生思維得到活躍。

（二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思路往往會(huì)跟著教師走，這也使得他們形成了被動(dòng)的“接收”模式。而這種情況也直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)處于“漫無(wú)目的”的狀態(tài)，即教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，如果教師不去進(jìn)行深入探討，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行自主的研究與分析。雖然這種模式會(huì)取得一定的教學(xué)效果，但是這種效果只是“表面”的，學(xué)生并不會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，則不會(huì)出現(xiàn)這種狀況。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，但是其始終逃脫不了“教與學(xué)”的聯(lián)系。而師生互動(dòng)是加深“教與學(xué)”聯(lián)系的重要關(guān)鍵，即使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大不相同，但是在促進(jìn)師生互動(dòng)方面也有著極為重要的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，在課前導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)看不懂、學(xué)不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，在聊天軟件的幫助下，學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)也可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。在課堂上，由于翻轉(zhuǎn)課堂很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，因此學(xué)生可以抱著極高的熱情參加到知識(shí)交流、探究互動(dòng)中，這也為課堂營(yíng)造了一個(gè)民主、自由、和諧的探究式課堂。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）注重課前的導(dǎo)學(xué)工作，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

首先，從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，教師不僅要為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為重要的是教師要結(jié)合知識(shí)“微視頻”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來(lái)講，小學(xué)生的自制能力較差，他們的注意力通常無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此在微視頻內(nèi)容上盡可能的實(shí)現(xiàn)“精煉”，并嚴(yán)格控制微視頻的時(shí)間。從筆者的角度來(lái)講，我通常將視頻的時(shí)間控制在8-10分鐘，在這個(gè)時(shí)間段里小學(xué)生大多都可以集中注意力。

其次，從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)講。針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的誕生與解決，所以在內(nèi)容的設(shè)置中，教師除了要精煉好理論知識(shí)，更要通過(guò)不同方面的提問(wèn)，作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在提問(wèn)上還應(yīng)當(dāng)按照“由淺入深”的角度進(jìn)行。一方面是鞏固學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，另一方面也是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，或是知識(shí)層面的問(wèn)題，以便在課堂學(xué)習(xí)中聽(tīng)講的針對(duì)性。以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，教師在微視頻設(shè)計(jì)中，就可以按照“提出問(wèn)題引發(fā)思考、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)總結(jié)、習(xí)題檢測(cè)”來(lái)進(jìn)行。通過(guò)前后的問(wèn)題或是習(xí)題的檢測(cè)，都可以有效鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)。

（二）注重課中的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展

通過(guò)導(dǎo)學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本上會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，但同時(shí)他們思維中也會(huì)誕生不少的疑慮。因此，教師需要獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的反饋信息，這也為之后的探究活動(dòng)指定針對(duì)性的計(jì)劃。教師可以將微視頻中的習(xí)題在課堂上展示，并在與學(xué)生相互交流中發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題有疑慮的學(xué)生進(jìn)行講解。為了更好的保障課堂上的互動(dòng)效果，教師還可以將解答問(wèn)題的權(quán)利交給其他明白問(wèn)題原理的學(xué)生進(jìn)行回答，教師只要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作即可。最后，針對(duì)一些比較重點(diǎn)的問(wèn)題，教師還可以為學(xué)生合理的分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（三）課后及時(shí)總結(jié)，保證教學(xué)的質(zhì)量

首先，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。往往有的學(xué)生在課堂上雖然知識(shí)掌握比較迅速，但是在互動(dòng)交流上沒(méi)有表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，雖然短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成多大的困擾，但是從長(zhǎng)久的角度來(lái)看，不參與互動(dòng)、不參與探究，會(huì)逐漸減少學(xué)生思維的活躍性，并且這也會(huì)影響他們實(shí)際的探究能力，這種狀況是與小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)相悖論的。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。

其次，在總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)后。教師可以讓學(xué)生反應(yīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（包括課前導(dǎo)學(xué)）存在的不足，比如說(shuō)有的學(xué)生會(huì)反應(yīng)微視頻內(nèi)容繁瑣，有的理解能力較強(qiáng)的學(xué)生想要更加深入的聯(lián)系等。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)迎來(lái)了巨大轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)期應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)工具，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)這種教學(xué)理念有一定的認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時(shí)也要注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)系，爭(zhēng)取將這種教學(xué)工具為自己所用。