張國懷

（貴州省正安縣楊興中學，貴州 正安 563412）

引言：實驗是物理教學的基本構(gòu)成要素，但是在已往的初中物理課堂教學中卻沒有獲得該有的重視。由于長期受應(yīng)試教育的影響，初中物理教師普遍功利心會相對較強，在教學中往往表現(xiàn)的比較急功近利，會過分看重考試成績 。這就必然導(dǎo)致初中物理教師在課堂教學中會比較注重理論知識的傳授和講解，而對于實驗教學會相對比較忽視，甚至對于教材中涉及到的重點實驗，也是以口頭講解的方式進行教學，而這對于學生綜合能力的發(fā)展是十分不利的，會使學生出現(xiàn)“高分低能”的問題，而且這也有悖于素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定。而將小實驗運用到初中物理課堂教學中，既能夠改善當前“填鴨式”教學模式，拓展課堂教學的形式，又能激發(fā)學生學習物理的熱情，提高學生學習物理的效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升也有很大的促進作用。

一、小實驗在初中物理課堂教學中運用的意義

（一）有助于調(diào)動學習熱情

初中物理知識都相對比較抽象枯燥，所以學生學習起來會有不小的難度，而如果能夠?qū)⑿嶒灪侠淼倪\用到課堂教學中，指導(dǎo)學生進行一些簡單的實驗操作，就能使學生能夠更為直觀的觀察物理反應(yīng)的現(xiàn)象，并從中總結(jié)一定的物理規(guī)律，而這對于學生物理學習熱情的調(diào)動是大有裨益的，而且能夠使學生對相關(guān)物理知識加強理解和掌握，從而更多的發(fā)揮物理學習的創(chuàng)造性和自主性，提高物理學習的效率[1]。

（二）有助于鞏固理論知識

初中物理小實驗的開展，需要以理論知識為基礎(chǔ)，所以開展物理小實驗就等同于在復(fù)習理論知識，而且通過這種方式，能夠有效的降低學生對理論知識理解難度，增強學生對理論知識的記憶效果。此外，通過大量的物理實驗操作，也能使學生從中探索和總結(jié)出更好的學習策略，而這對于學生學習效率和學習質(zhì)量的提升都是大有裨益的。

（三）有助于提升各項能力

初中物理教學不應(yīng)該只注重對學生理論知識的傳授，而是應(yīng)該注重對學生物理學習能力的培養(yǎng)和提升。學生物理學習能力的提升離不開初中物理實驗教學的開展，在初中物理實驗的過程中，學生要時刻保持注意力的集中和大腦的靈活運轉(zhuǎn)，對實驗的現(xiàn)象留心觀察、反復(fù)驗證，以此來確保初中物理實驗的有序進行，而這也使得學生的各項能力在此過程中都得到了一定的鍛煉和發(fā)展。

二、小實驗在初中物理課堂教學中運用的策略

（一）在課前示范環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

由于初中物理知識的枯燥性，所以導(dǎo)致學生很難快速進入學習狀態(tài)，因此初中物理教師在課堂教學之前，可以通過開展物理小實驗的方式，進行對學生注意力的吸引和學習興趣的激發(fā)，從而使學生能夠更快的轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)，全身心的投入到課堂學習當中。

例如，在對“光的折射”這部分內(nèi)容教學時，教師就可以首先為學生演示一個有關(guān)光折射的小實驗，如將一根筆插進一個裝有半瓶水的透明玻璃杯中，然后讓學生觀察實驗的現(xiàn)象，并思考出現(xiàn)此種實驗現(xiàn)象的原因，通過這種方式，就能充分調(diào)動學生學習的興趣，使學生主動對實驗的現(xiàn)象展開思考和探討。接下來，初中物理教師可以以此為切入點進行新課導(dǎo)入，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)的探討產(chǎn)生此種物理現(xiàn)象的原因。

(二)在課堂活動環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在課堂教學中，初中物理教師不能一昧的對學生進行理論知識的講授，而是要在理論知識講解的基礎(chǔ)上，對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有這樣，才能使學生的物理學習水平得到切實的提升。

例如，在對“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容教學時，教師可以提前準備不同狀態(tài)的物質(zhì)、溫度計、蒸餾器皿等實驗器材，然后通過實驗的方式，觀測在不同狀態(tài)下同種物質(zhì)的溫度變化，并讓學生對實驗觀測的結(jié)果進行相應(yīng)紀錄[2]。通過這種方式，不僅使學生對物態(tài)變化的相關(guān)知識加強理解，而且能夠使學生的實驗操作能力得到有效提升。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小實驗除了可以作為課堂教學的方法，還可以作為作業(yè)布置的一種形式，通過這種方式，不僅能夠增強學生的自主思考能力，而且能夠提升學生的觀察能力和物理知識運用能力，所以初中物理教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有針對性的布置一些與之相關(guān)的觀察性作業(yè)。

例如，在對“凸透鏡成像”這部分內(nèi)容教學之后，教師可以讓學生對汽車后視鏡加強觀察，思考后視鏡能夠大范圍成像的原因，并對觀測的結(jié)果和研究的過程加以紀錄。然后在下一堂物理課上，教師要帶領(lǐng)學生后視鏡大范圍成像的原因進行統(tǒng)一探討，并總結(jié)出后視鏡大范圍成像是由于凸透鏡成像原理這一結(jié)論[3]。

結(jié)語：綜上所述，在初中物理課堂教學中恰到好處的運用小實驗的教學方法，不僅有助于學生對相應(yīng)物理知識的掌握，而且也有助于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。因此，在初中物理課堂教學中，教師必須在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，及時更新課堂教學的模式和策略，不斷增加課堂教學的趣味性。只有這樣，才能使初中物理課堂教學水平得到切實的提升。