李莉

（河北省定州市南町小學，河北 定州 073000）

好的課堂應該是靈動的，多樣的，富有機智和充滿變數(shù)的，在生生互動、師生互動中呈現(xiàn)精彩。但是，在當今的語文課堂教學中，對“動態(tài)生存”的態(tài)度往往出現(xiàn)兩種極端——

一是漠視、扼殺“生成”，使學生主體地位喪失。如某教師教《烏鴉喝水》時，組織學生討論問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”絕大部分學生都認為原因有兩種：一是瓶子太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。有一位學生卻持不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！睂Υ?，教師只是付之一笑。當這位學生再一次提出來時，教師不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”并把欲辯又止、不肯坐下的學生按在座位上……

二是過分強調(diào)“生成”，使教師主導作用喪失。如某教師教《草船借箭》，在揭題并朗讀課文后，教師問：有什么疑問？請?zhí)岢鰜?。于是，學生一個個問，教師再請別的學生一個個地來解答。學生提了很多問題，東一個，西一個，五花八門。就這樣一直到下課。在這個過程中，教師沒有多少啟發(fā)和引導，連學生的差錯也沒有指出來，只是站在講臺旁一個個地點名：張三，你來說，李四，你來回答。整節(jié)課，隨意而無序。

那么，如何正確對待生成，使課堂教學在生成中獲得不曾預約的精彩？這就要求既要充分發(fā)揮學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導地位，做到八字方針：尊重、創(chuàng)設、引導、拓展。

一、尊重“生成”

新課程理念下的課堂教學強調(diào)“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。作為課堂教學主體的學生，極富生命活力又具不同個性，會帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣參與學習活動。即使是再多再好的預設，也不能預見可能出現(xiàn)的各種情況。因此，教師要從傳統(tǒng)的“事先預設”中走出來，尊重并珍視這鮮活靈動的課堂生成。

如有位教師教《小馬過河》，在學習了小馬第一次過河的情景后，教師組織學生討論：你覺得文中的小馬怎樣？你想對小馬說什么呢？許多同學都認為小馬不愛動腦筋，不敢嘗試是不好的，不對的。但有位小朋友站起來說：“我認為小馬做得對。在不知道水深淺的情況下，它能請教別人，這很好！還有人的生命只有一次，不能拿生命開玩笑?！边@是教師事先沒有預料到的，學生說得多好。這位教師就抓住這一時機，讓學生來討論，那小馬應該怎樣做？一石激起千層浪，學生熱烈討論，各抒己見，想出了不少教師出乎意料的好點子。

二、創(chuàng)設“生成”

傳統(tǒng)的教學，教師習慣于以自己預設的教案為本位，牽著學生鼻子走，課堂沉悶乏味。如果教師在預設時框架大些，線條粗些，給學生創(chuàng)設民主、平等、寬容的學習環(huán)境，給學生留足思考、活動的空間，學生才能擺脫層層束縛，激活思維，張揚個性，也才能產(chǎn)生多種教學資源，促進生成。

如一位教師教《田忌賽馬》一文，在學生初讀課文、對課文有了整體感知后，教師問：你們打算用什么方式來學習這篇課文呢？學生紛紛提出各自的學習方式；當體育比賽解說員、當軍事家擺對陣圖、演課本劇等，個個神采奕奕，個性飛揚。匯報學習成果時，更是精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。

三、引導“生成”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭n堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師、文本的價值取向迥然不同的想法。由于學生年齡特征、知識水平和生活經(jīng)驗的限制，課堂生成難免存在一定偏頗、缺陷、乃至失誤。教師如果只是一味地順著學生思路走，不敢評價、不敢引導，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對語文學習產(chǎn)生誤導。因此，教師要不失時機的發(fā)揮主導作用，進行有效的引導和點化。

四、拓展“生成”

“教學就是即席創(chuàng)作”，面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將生成資源即時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇之中，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”。

如教《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之在新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發(fā)和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。