程金秀

（四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣向義鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 內(nèi)江 642450）

一、信息技術(shù)助推小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）利用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生積極性。在學(xué)科教學(xué)中我們把握好信息技術(shù)的使用，讓課堂錦上添花。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，運用信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用方式方法，產(chǎn)生相應(yīng)的效果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：“當(dāng)北京夜幕降臨時，北京城就成了燈得世界，光的海洋?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的思維和想象，教學(xué)中利用flash視頻，展示太陽漸漸西沉，幕布緩緩拉下，太陽放射出的余暉被遮擋了，天色逐漸暗下來，北京城陸續(xù)點亮各色燈光的場景。具體形象的視頻效果，吸引了學(xué)生的視覺，集中了學(xué)生的聽覺，激發(fā)了學(xué)生的情感，與文本情感產(chǎn)生共鳴，幫助對文本內(nèi)容的理解。

（二）營造良好氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的情感因素，使其產(chǎn)生情感共鳴，快速融入到文章當(dāng)中，跟隨著文章情感的變化而發(fā)生變化。教師要善于利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造一個良好的氛圍，可以先以問題的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來在學(xué)生們熱烈討論的情況下來開展閱讀教學(xué)活動。

二、教授閱讀技巧提高閱讀能力

（一）對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很多老師都不對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，常常是讓學(xué)生進(jìn)行“自由”閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難易不分，不知道什么文本該精讀、什么文本該略讀，最后，很多學(xué)生因為文本過難，理解不了而放棄閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也會受到影響。所以，在新課程改革下，教師要重視閱讀技巧的教學(xué)，要教會學(xué)生哪些文章需要精讀、哪些需要略讀、哪些需要深究其意、哪些只需了解皮毛等，總之，在閱讀教學(xué)時，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過組織多種活動來幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，進(jìn)而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做好保障性工作。

例如：在閱讀《難忘的一課》時，為了幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，在預(yù)習(xí)時，我組織學(xué)生進(jìn)行略讀，自主對“我是中國人，我愛中國”這句話出現(xiàn)的場景進(jìn)行閱讀，初步了解為什么要強調(diào)這一句。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不需要學(xué)生自主進(jìn)行深究，對文本大意有所了解即可。（二）在文本解讀環(huán)節(jié)，則需要學(xué)生進(jìn)行精讀，對文本中的一些句子進(jìn)行解讀，說一說自己的觀點和看法，這也是學(xué)生理解文本中心思想的重要環(huán)節(jié)。反之，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就對文本中的一些重點句子進(jìn)行嘗試解讀，勢必會給學(xué)生造成壓力，學(xué)生也會感覺閱讀難，這是不利于學(xué)生閱讀興趣的保護(hù)的，也是不利于學(xué)生綜合能力水平的提高的。所以，在閱讀課上，教師要教會學(xué)生閱讀的技巧，要從“讀”開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“理解”，以確保學(xué)生在高效的語文閱讀課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候教師先提出這樣一個問題：“小烏鴉想喝到瓶子里面的水需要想什么樣的辦法呢？”學(xué)生們聽到問題之后七嘴八舌地參與討論，爭相為小烏鴉想辦法。當(dāng)學(xué)生討論火熱的時候，教師可以用動畫片的形式告訴學(xué)生小烏鴉面對這樣的問題是怎么做的。學(xué)生看到之后，十分佩服小烏鴉的機智，討論的問題就這樣迎刃而解。動畫片中的小烏鴉給學(xué)生留下了深刻的印象，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、上好精讀課提升學(xué)生閱讀能力

（一）教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)該以課內(nèi)閱讀為主，以課外閱讀為輔，進(jìn)而展開有效的閱讀教學(xué)。首先，在對課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀時，教師需要教授學(xué)生閱讀理解分析文章重點內(nèi)容，層層遞進(jìn)的對文章進(jìn)行剖析。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師首先需要讓學(xué)生掌握文章重點字詞“祭祀”“忙月”“秕谷”“鷓鴣”等，加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，進(jìn)而讓學(xué)生合理為文章劃分層次，將文中重點詞句進(jìn)行標(biāo)記與摘錄，再對文章思想感情進(jìn)行分析，讓學(xué)生精讀文章，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而對于課外閱讀過程中，針對不同類型的文章教師就需要指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方法，比如：寫景類閱讀材料，教師就需要讓學(xué)生對重點寫景句子進(jìn)行摘記，對于人物傳記類的文章，教師就需要讓其略讀大概內(nèi)容，進(jìn)而掌握人物發(fā)生的故事就可以了。以此保證學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。

（二）在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師提升學(xué)生的閱讀興趣，并教授學(xué)生閱讀技巧，從而保證學(xué)生的閱讀效率，增加閱讀的實用性，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲語文知識，提升語文素養(yǎng)，保證語文教學(xué)的有效性。