徐龍

（貴州省黔西南州晴隆縣第六小學(xué)，貴州 晴隆 561400）

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏適合自我的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生課堂主體作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際生活，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)情境。在實(shí)際的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)深入理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道什么是方向嗎？教師結(jié)合生活中太陽(yáng)的升起和落下，引導(dǎo)學(xué)生了解東西南北四個(gè)方向。在之后的課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生展示學(xué)校的鳥(niǎo)瞰圖，提出相應(yīng)的問(wèn)題：體育館在學(xué)校的哪個(gè)面？教學(xué)樓在校園的哪個(gè)面？通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握東南西北四個(gè)方向的辨別方式。教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察校園鳥(niǎo)瞰圖，引導(dǎo)學(xué)生思考餐廳、存車(chē)區(qū)、科技樓分別在學(xué)校的哪個(gè)角。借助學(xué)生的觀察和思考，幫助學(xué)生全面掌握方向的相關(guān)知識(shí)和概念，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自律性比較差，缺乏耐心和毅力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，堅(jiān)持生本理念的指導(dǎo)，尊重學(xué)生課堂主體作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的課堂教學(xué)中，教師需要做好課前設(shè)計(jì)，搜集相關(guān)的面積知識(shí)內(nèi)容，如正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的平行四邊形紙片，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何剪下一刀拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形。班級(jí)學(xué)生開(kāi)展課堂交流和討論，并且利用剪刀嘗試，通過(guò)學(xué)生的操作引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形。結(jié)合長(zhǎng)方形的面積計(jì)算工作，引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形底和高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)平行四邊形面積工作。教師采取同樣的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究三角形和平行四邊形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生了解面積公式推導(dǎo)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展邏輯分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有著一定的差異，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平存在一定差異。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重邏輯思維培養(yǎng)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)相互之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方式和意義，在制作之前需要做好相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和整理，最終完成相應(yīng)的圖形繪制。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材完成知識(shí)講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活選擇主題，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成統(tǒng)計(jì)和制圖。如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，保證小組成員的科學(xué)性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)部任務(wù)劃分，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，如數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、圖形繪制以及監(jiān)督工作等等，通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。