陳艷紅

（江西省新余市渝水第二小學，江西 新余 338000）

語文是學生學習的主要科目之一，語文的學習對學生人文精神的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都至關重要，如何幫助學生學好語文，學會語文是語文教師需要思考的重點之一。以人為本是語文教學中與時俱進的教育理念，在以人為本的語文教學課堂中，不僅要求教師把學生當成課堂教學中的主體來看待，還要求教師將每個學生作為一個獨立的生命的整體來看待，也就是說，在小學語文的教學中，既要幫助學生掌握知識，培養(yǎng)學習能力，還要培養(yǎng)學生的人文情感和學習技能，關注到學生的個體差異、興趣愛好，為學生語文的學習創(chuàng)造一個良好的平臺。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在應試教育的長期影響下，傳統(tǒng)的小學語文教學以考試為教學目的，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師會首先帶領學生學習課文的生字詞，之后會給學生講解課文的主要內(nèi)容，課文大意等，在學生還對文章比較陌生的時候，教師就會進行文章分析，同時會在文章分析的同時穿插一些相關的閱讀理解的答題技巧，而在這一環(huán)節(jié)中，師生之間沒有有效的實質性的互動，導致很多學生在講臺下昏昏欲睡、交頭接耳。在這樣一節(jié)傳統(tǒng)的語文課堂中，教師希望學生能在盡可能短的時間內(nèi)就把文章內(nèi)容理解和掌握，所有與考試無關的教學過程也幾乎是沒有的，因為怕浪費學生的時間，但是這樣急功近利的思想造成的結果卻是：一是刻板的、灌輸式的教學模式難以引起學生的學習興趣，學生在課堂上的注意力不集中，課堂學習效率難以保證；二是由于學生對課文內(nèi)容比較陌生，老師快節(jié)奏的講課方式讓學生有些吃力，在對知識沒有完全消化吸收的基礎上就開始下一步的任務，對之后的教學任務產(chǎn)生了很大的影響；三是師生之間沒有實質性的互動，教師也沒有引導學生對文章內(nèi)容等進行思考，學生只是被動的接受教師輸入的信息，學生學習的主動性和自主性所剩無幾，好奇心和探索精神也幾乎沒有。此外，這樣“填鴨式”的教學方式，并不利于學生對知識的理解和掌握，反映到試卷上則是語文成績較低且提升緩慢，對學生來說，對語文綜合素質的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都是很不利的。

二、以人為本的教學實施策略

（一）重注學生學習興趣性

小學生具有活潑好動、好奇心強，喜歡模仿和表現(xiàn)的特點，在小學的教學過程中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點，適當運用游戲教學方法，提高學習的學習興趣，讓學生在喜歡的活動中學到知識[1]。

例如在字詞和詞語的教學中，教師可以利用猜字謎、換部首游戲和詞語接龍的等游戲方式。在猜字謎游戲中，老師可以根據(jù)學生學習的生字進行猜字謎，也可以讓學生之間互相進行猜字謎游戲，通過猜字謎游戲，可以提高學生學習漢字的興趣，加深對漢字的印象，還能培養(yǎng)學生的思維能力；

換部首游戲就是教師想給學生出一字，讓學生根據(jù)老師出的字換一個別的部首，如老師給出“精”這個字，學生可以換成“請”、“清”、“情”等。通過這樣的游戲，可以幫助學生有效的復習之前學過的生字，也可以讓學生掌握更多的漢字；

詞語和成語對于小學生的口語表達和綜合寫作能力的培養(yǎng)都有重要作用，在學習詞語和成語的過程中，教師可以使用詞語/成語接龍游戲，在游戲中，教師先給學生出一個詞語或成語，然后學生要根據(jù)老師說的最后一個字作為自己說的詞語或成語的第一個字，如老師說“語文”，學生可以說“文具”等，但是在成語接龍中，由于小學生水平有限，因此只要學生能說出這個成語中任意一個字或讀音相同的成語即可，如教師說“一心一意”，學生可以說“一馬當先”等。通過這樣的游戲方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與的積極性，還能通過這樣的游戲讓學生積累更多的詞語和成語。

（二） 注重課堂教學氛圍

在小學語文的教學過程中，教師可以利用多樣化的教學方式為學生創(chuàng)設教學情境，以抓取學生注意力，讓學生沉浸到教師創(chuàng)設的課堂情境之中，以便更好的理解教學內(nèi)容。

例如在學習《海底世界》一課時，教師可以給學生播放海底世界的記錄片，為了讓學生能有更直觀的感受，可以同時給學生播放海浪的聲音、海鷗的聲音等各種海洋世界的聲音，讓學生能真切感受到海底世界的豐富多彩，從而幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，感受作者所展現(xiàn)出來的文字的魅力。

在比如在學習《守株待兔》一課時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本改編，引導學生創(chuàng)作課本劇并進行情境表演，在改編的過程中，可以允許學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行改編，通過這樣的方式，可以有效的提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素質。

（三）采用激勵式的評價方式

在以人為本的教學方式下，教師在對學生進行評價時要關注到學生的不同情況，每個學生之間的學習能力和個性特點都是不同的，教師在對學習成果進行評價時要根據(jù)學生的不同情況進行評價，采用激勵式的評價方式，關注到學生的參與性，積極性，看到學生的好的方面的發(fā)展和變化，關注到學生的進步，多采用肯定式的評價，對于學生的不足，教師要客觀的給學生指出，但是要注意說明的方式方法，可以采用自評、互評等多樣化的評價方法，讓學生自己進行反思，看到別的同學的長處，從而改善自己的不足，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)提高學生學習能力和學習信心的目的[2]。

結束語：

總之，在小學階段的語文教學中，教師要貫穿“以人為本”的教學理念，在教學過程中要結合小學生的學習特點和生活背景，激發(fā)學生的學習興趣，同時，還有在課堂教學中營造輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，最后，教師要注意使用獎勵式的評價方式，提高學生學習信心。