鄧久勤

（江西省上饒市鉛山縣河口鎮(zhèn)第四中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

所謂的將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是讓信息技術(shù)成為教師的教學(xué)工具，成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使得教師的教學(xué)效率得到極大的提升，最大限度的達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅對各個行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對于我國的教育事業(yè)也帶來了一些轉(zhuǎn)機。隨著小學(xué)教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，不斷地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷地提高。

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題

（一）教師的技術(shù)亟待提高

教師作為傳播知識的載體，對自身的綜合素養(yǎng)也要有一定的要求。很多教師從事教育這一行業(yè)多年，他們依然習(xí)慣沿用老一套的教學(xué)方法，因此，一部分教師不太愿意嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對課堂教學(xué)模式進行一定的改進。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，提高自己使用信息技術(shù)進行教學(xué)的“硬件”。

（二）教學(xué)方式單一

教師在使用信息技術(shù)進行授課時，可能只會利用PPT這一種方式進行授課，沒有利用這一技術(shù)對自身的教學(xué)模式進行內(nèi)容上和形式上的豐富。單一的教學(xué)方式對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的反面作用的，小學(xué)生可能會因此感到數(shù)學(xué)課堂的乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要利用信息技術(shù)多開展豐富的課堂活動，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多增添一些趣味性[1]。

（三）學(xué)生被動，師生互動少

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。但實際上，教師的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。且在教學(xué)過程中，教師大多使用“填鴨式”的教學(xué)模式，對學(xué)生進行知識灌輸。教師很少甚至沒有給予學(xué)生展示自我的機會，師生間的互動太少，這極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

信息技術(shù)這一新事物的利用可以使小學(xué)生產(chǎn)生更過的新鮮感，小學(xué)生處于好奇心重的階段，新鮮事物的出現(xiàn)會讓他們更愿意去接受知識、吸收知識，讓他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。信息技術(shù)是一種十分便捷的科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)上存在著海量的知識點，教師利用信息技術(shù)可以節(jié)省備課的時間，能輕松地篩選出有用的信息，為課堂教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備。總的來說，信息技術(shù)既有利于學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也減輕了教師備課的時間[2]。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體舉措

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)知識時，書面化的知識對于學(xué)生而言有些難以理解。所以教師需要借助信息技術(shù)，多感官的向?qū)W生們展示知識點。生活離不開數(shù)學(xué)，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)存在于生活中的各個角落。教師要利用這一點從生活化的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在學(xué)習(xí)基本圖形時，教師可以向?qū)W生們提問：大家在生活中見過的物品的形狀是什么樣的？并鼓勵大家進行發(fā)言。然后，教師可以利用多媒體通過圖片的方式向?qū)W生們展示，用卡片的圖形向他們介紹長方形；用禮盒蓋子的圖片向?qū)W生們介紹正方形等。讓他們初步的對基本圖形有一個大概的了解。

（二）使用幾何畫板，直觀進行展示

幾何畫板是教育部基礎(chǔ)教育向全國中小學(xué)教師推薦的教學(xué)輔助軟件。教師利用這一教具可以直接在多媒體上向?qū)W生們進行直觀的演示，學(xué)生通過觀看就能清晰地了解圖形的構(gòu)造。實際的操作比學(xué)生通過教師口頭講解更能幫助學(xué)生進行理解。

例如，在學(xué)習(xí)圖形拼組時，教師可以用幾何畫板將需進行組合的圖形畫出來，在進行拼組時，直接進行移動，這一操作可以彌補沒有現(xiàn)成圖形模型的缺口。且操作方便，能直接地向?qū)W生們展示圖形拼組的多種可能性。

（三）利用信息技術(shù)，將強師生間的聯(lián)系

學(xué)生每天除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)時間是在家度過的，這時教師是很難與學(xué)生有直接的聯(lián)系。學(xué)生有疑難問題也很難第一時間向教師進行請教。問題越積越多，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動力，所以教師可以通過信息技術(shù)與學(xué)生之間進行聯(lián)系。學(xué)生有問題可以直接向教師請教，教師也能及時取得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步[4]。

例如，教師在向?qū)W生布置一些家庭作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生去往超市了解物品價格。教師通過信息技術(shù)與家長取得聯(lián)系，告知家長一些作業(yè)的注意事項，讓家長輔助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師通過家長的反饋也能在第二天對學(xué)生感到疑惑的問題進行針對性的講解，形成家長與教師之間良好的互動。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，教師越來越注重數(shù)學(xué)課堂的多樣化。在信息技術(shù)的支持下，教師要積極地根據(jù)自身的實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)模式進行改進，使得自己更好地適應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用。教師在教學(xué)時要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)離不開生活，從生活中入手能更好的幫助學(xué)生進行理解；教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們進行直觀的展示；與家長通過信息技術(shù)進行直接的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對第二天的教學(xué)計劃做出相應(yīng)的改變。希望教師可以將信息技術(shù)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出一份貢獻。