郭杰

（貴州省金沙縣安底中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551802）

在初中教學(xué)過程中，一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)將“教”放在首位，而忽略學(xué)生“學(xué)”的重要性。學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，沒有發(fā)言權(quán)，即使在信息化的多媒體教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)設(shè)備也只是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的工具，而沒有完全參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中。還有一部分教師固守權(quán)威，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中，選擇的教學(xué)方法與當(dāng)代教育理念相反。雖然他們使用的題海戰(zhàn)術(shù)的確能夠?yàn)槲覈?guó)高校培養(yǎng)一批知識(shí)型人才，但是他們卻缺乏創(chuàng)造能力，導(dǎo)致其難以與社會(huì)需求所接軌。所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們創(chuàng)造能力，以此為國(guó)家培養(yǎng)具備創(chuàng)造能力與探究能力的高素質(zhì)人才[1]。

一、對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)

初中教師想要在課堂教學(xué)中取得一定成效，必須從自身入手。第一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將開放、自主的心態(tài)應(yīng)用在教學(xué)中，使自身教學(xué)方式能夠適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展趨勢(shì)，并且在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探究思維[2]。傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)方法因?yàn)楸容^枯燥乏味，并且在教學(xué)過程中難以起到實(shí)質(zhì)性作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不能正確自主的開展學(xué)習(xí)行為。所以為改變這個(gè)局面，初中教師應(yīng)當(dāng)從自身入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)策略，在課堂中充分尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行強(qiáng)化與有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變到分析實(shí)際問題當(dāng)中。而教師也要改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上追求“量”的教學(xué)，注重追求教學(xué)質(zhì)量。比如在講解三角形邊長(zhǎng)問題時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教師大多重視強(qiáng)調(diào)定理，并且在課后安排大量習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，雖然這種方法有一定效果，但是容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，繼而影響學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前課堂上教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，給每個(gè)小組的學(xué)生都分發(fā)小木棒，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和小組探討方法，理解三角形的三條邊之間的關(guān)系。通過這種方法可以幫助學(xué)生解決遇到的問題，使他們通過實(shí)踐找到正確的方法，與此同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[3]。

二、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)練習(xí)

曾有教育學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，為保證學(xué)習(xí)有效性，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的問題進(jìn)行假設(shè)，隨后由自己去多次驗(yàn)證，通過討論與思考，將事實(shí)作為解題依據(jù)進(jìn)行修正與檢驗(yàn)[4]。通過這種方式，學(xué)生可以在反復(fù)驗(yàn)證中獲得正確結(jié)論，自己也能在探究過程中進(jìn)行多次的概括與思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)練習(xí)，面對(duì)問題時(shí)通過自己的檢驗(yàn)方法，加深對(duì)內(nèi)容的理解，從不斷探索中獲得真知。比如在學(xué)習(xí)“全等三角形”過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，并提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生思考能力。比如在“角邊角”、“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個(gè)條件中，哪個(gè)條件能夠幫助我們判斷出全等三角形？學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行多次的修正與證明，以此獲得正確答案。在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以通過探索更加輕松的獲得正確結(jié)果，以此使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，也能提高學(xué)生探索能力。

三、開展課后反思活動(dòng)

在新的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)成為其中必不可少的一部分，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以對(duì)整個(gè)探討過程進(jìn)行概括與反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整合，這也成為當(dāng)前學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展各項(xiàng)反思活動(dòng)，學(xué)生通過不斷的反思與總結(jié)，使自己能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)，不斷優(yōu)化探究步驟，在日后也能獲得更好的收獲[5]。比如在結(jié)束學(xué)習(xí)立體圖形體積求解課程后，教師可以告訴學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且將新的想法與疑問記錄下來，找時(shí)間找教師解答，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還可以學(xué)生通過一種求解方法逐漸推導(dǎo)出不同的求解方法，比如可以利用圓柱體體積求出圓錐體體積。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，不僅承接了小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此其對(duì)于學(xué)生來說是一重要的階段。作為教師應(yīng)當(dāng)利用好當(dāng)前所有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)可以自主探究的課堂，通過開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣。不僅如此，積極開展各種具有研究意義的活動(dòng)，也有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使他們逐漸建立解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性思維與解決問題能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在未來的發(fā)展進(jìn)程中，離不開數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)理念的改革與更新，將自主學(xué)習(xí)貫穿在教學(xué)中，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)也能為國(guó)家培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性、探究能力的高素質(zhì)人才。