程根開

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 上饒 333200）

由于小學(xué)生年齡段較小，思維模式還未形成完整思維體系。所以，這就需要教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確思維模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)階段是塑造思維的重要階段，只有善于提出問題才能使學(xué)生不斷進(jìn)步、成績(jī)不斷提高，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和促使觀念創(chuàng)新。由此可見，提問能力是教育中非常重要并且影響深遠(yuǎn)的研究課題，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)敢于提出問題、樂于提出問題，這就要求教師們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生提出不同方案，促使學(xué)生敢于提出問題，促進(jìn)小學(xué)生建立完整思維體系，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)講解上，而在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生因素，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生年齡段特點(diǎn)等等。這些被忽視的因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。最重要的是教師在教學(xué)過程中忽視了課上提問并講解，教師只是帶著學(xué)生一直往前走而忽視了學(xué)生因?yàn)槟挲g較小知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況。在這個(gè)情況下，教師只有重視這些因素并不斷完善自身教學(xué)思路與教學(xué)方式才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率在最大程度上提升。當(dāng)然教師講課方式與講課思維、課堂內(nèi)容安排是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要教學(xué)內(nèi)容[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于提問具體措施

（一）創(chuàng)建關(guān)于知識(shí)點(diǎn)問題場(chǎng)景

就正如哲學(xué)家說(shuō)的一樣“世界上不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這與現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，問題一直都存在，但提問這一環(huán)節(jié)并不是憑空發(fā)現(xiàn)[2]。因此，在整個(gè)教學(xué)階段教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)引路人這一角色，為學(xué)生積極創(chuàng)建關(guān)于知識(shí)點(diǎn)場(chǎng)景，用場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行思考并針對(duì)自己思考內(nèi)容提出疑惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生不一定對(duì)知識(shí)有深層次理解，教師可以采用“迂回策略”，將隱藏知識(shí)放置于問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生獲得探索知識(shí)的快樂，促使學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)這一態(tài)度轉(zhuǎn)變。在成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生才會(huì)以更加積極心態(tài)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻認(rèn)知，需要注意的是，教師在創(chuàng)建關(guān)于知識(shí)點(diǎn)場(chǎng)景時(shí)要以學(xué)生為中心并結(jié)合現(xiàn)年齡段學(xué)生心理狀況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建關(guān)于知識(shí)點(diǎn)場(chǎng)景才會(huì)達(dá)到事半功倍效果。例如，在進(jìn)行四則運(yùn)算中，教師可以以學(xué)生喜聞樂見文化作為出發(fā)點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，吸引學(xué)生目光，在場(chǎng)景中不知不覺運(yùn)用加減乘除這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳遞。除此之外，知識(shí)主要來(lái)源于生活，教師可以積極與生活相聯(lián)系。例如，提問學(xué)生：“你最喜歡什么物品”學(xué)生回答：“小汽車”，教師接著提問，那如果給你100元錢，而小汽車價(jià)格是20元一輛，那你可以買多少小汽車呢，學(xué)生思考過程中是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景帶入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使教學(xué)效果事半功倍。

（二）尊重并重視學(xué)生評(píng)價(jià)與問題觀點(diǎn)

在學(xué)生提出問題時(shí)，所提問題不見得都是正確，但是在學(xué)生提出問題時(shí)都應(yīng)該被重視，只有教師重視學(xué)生提出問題，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感[3]。除此之外，良好教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。在此過程中讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)事物看法與心得體會(huì)，從而引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生表述完成后，教師可以提問學(xué)生對(duì)自己所表述問題是不是滿意或者有沒有需要補(bǔ)充，自己理解滿意在哪，不滿意在哪，同時(shí)讓其他學(xué)生也對(duì)所提問題學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“你覺得這個(gè)同學(xué)提出問題好不好，有哪些優(yōu)點(diǎn)是需要你吸收和借鑒的”如果換做是你你會(huì)怎么去描述這個(gè)問題，通過學(xué)生之間互評(píng)達(dá)到相互促進(jìn)目的，因此教師要提高學(xué)生在課堂發(fā)言積極性，從而讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高漲情緒與積極性。

（三）教授學(xué)生提出問題方法

提出問題意識(shí)培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成，教師與學(xué)生要通力合作，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，并敢于質(zhì)疑[4]。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提出問題并不是毫無(wú)規(guī)律，借助一些方式與技巧能起到立竿見影的效果，比如，在講解乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，什么類型物體可以用乘法來(lái)運(yùn)算，例如相同身高的人可以算總體高度，重量一樣物品可以算總重等。

在教師上課過程中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”原則，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、交流、探索，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)提出問題并回答問題的習(xí)慣，從而有效帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)自探索積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想與質(zhì)疑能力。著名教育家說(shuō)過“不會(huì)提問學(xué)生不是好學(xué)生”而提問不是教師把學(xué)生單獨(dú)叫出來(lái)問學(xué)生有沒有問題，而是學(xué)者發(fā)自內(nèi)心要舉手提問，學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成，需要教師在課堂中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，在善于提問氣氛帶動(dòng)起來(lái)后，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生層次的了解，找到學(xué)生思想狀態(tài)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)與幫助。

總結(jié)：

提問能力是教育中非常重要并且影響深遠(yuǎn)的研究課題，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、樂于提出問題，這就要求教師們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生提出不同方案，促使學(xué)生敢于提出問題。教師要多多引導(dǎo)、多多訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體地位，使得學(xué)生提問更加精益求精。