楊洪金

（江西省宜春市宜陽(yáng)學(xué)校，江西 宜春 336000）

審美能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，必須要具備的一種能力手段。但現(xiàn)階段的小學(xué)生審美能力正處于形成時(shí)期，思維能力也是相對(duì)薄弱，所以美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，需要采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健全人格，幫助學(xué)生更加全面提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，從而為學(xué)生打下更加牢固的美術(shù)基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)課堂和生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

現(xiàn)階段小學(xué)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要依照教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，充分將美術(shù)課堂和實(shí)際生活融入到一起，創(chuàng)設(shè)出更加高效的生活化教學(xué)情境。而美術(shù)教師可以利用生活化教學(xué)情境結(jié)合學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)[1]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)贛美版六年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)山水畫(huà)藝術(shù)》這節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，利用實(shí)際生活中的名家作品，讓學(xué)生品味透視美術(shù)作品中的魅力。通過(guò)這種欣賞性的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)實(shí)際生活和美術(shù)課堂的聯(lián)系，逐漸提高學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生更好的理解中國(guó)山水畫(huà)藝術(shù)的變化規(guī)律。

二、加強(qiáng)學(xué)生生活感知能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生前去探究生活，學(xué)會(huì)自主觀察生活，最后達(dá)到感知生活的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活經(jīng)常見(jiàn)到和具有意義的瞬間進(jìn)行捕捉，學(xué)會(huì)自主積累生活當(dāng)中的美術(shù)素材，為將來(lái)在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)打下牢靠的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段仍有很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種單一、枯燥的教學(xué)方式，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)嚴(yán)重抑制住學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課程逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)、厭倦的心理。因此，若想有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活化課堂當(dāng)中，將美術(shù)知識(shí)逐漸滲透進(jìn)實(shí)際生活去觀察、感知、捕捉生活，長(zhǎng)久下去學(xué)生的審美能力便會(huì)得到大幅度提高。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)贛美版六年級(jí)上冊(cè)《多彩的田園風(fēng)光》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前去觀察田園，感受田園當(dāng)中多彩的風(fēng)光和魅力，了解實(shí)際生活中的田園和他們印象中的田園有什么區(qū)別，且在觀察的同時(shí)，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度去感受田園，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、豐富生活素材，提升生活化水平

法國(guó)著名雕塑藝術(shù)家?jiàn)W古斯特·羅丹（Auguste Rodin）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢?jiàn)生活對(duì)藝術(shù)的重要性。而生活和藝術(shù)是一個(gè)相輔相成的存在，如果脫離了生活那么藝術(shù)便不會(huì)存在，所創(chuàng)作出的藝術(shù)也無(wú)法讓人們接受。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接近于生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找到藝術(shù)素材，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，達(dá)到提高生活化水平。并且學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是因?yàn)槊佬g(shù)畫(huà)面感豐富，具有非常強(qiáng)的吸引力，而是享受在繪畫(huà)時(shí)的那種創(chuàng)作感和審美感。倘若教師只是利用單一的美術(shù)素材進(jìn)行教學(xué)，不僅不會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難讓學(xué)生融入到繪畫(huà)的世界，這時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的融入到藝術(shù)的世界[2]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)贛美版六年級(jí)上冊(cè)《亮麗的城市風(fēng)景》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將城市當(dāng)中隨處可見(jiàn)的花卉、高樓等，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，幫助學(xué)生更好的了解城市的魅力。通過(guò)這種多媒體教學(xué)方式，學(xué)生可以更好豐富自身所積累的生活素材，從而達(dá)到提高生活化教學(xué)水平。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加強(qiáng)情感的交流和碰撞

美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)情感間的交流和碰撞。學(xué)生的感知多數(shù)是來(lái)源于實(shí)際生活的豐富體驗(yàn)，而美術(shù)教師更需要鼓舞學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，利用繪畫(huà)作品描寫(xiě)出自身真實(shí)親切的感受。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)贛美版四年級(jí)上冊(cè)《花園果園》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)春游活動(dòng)，地點(diǎn)就在就近的花園或者果園，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)出自己的思想和情感，加強(qiáng)學(xué)生之間、教師之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用手中所握住的畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)這種教學(xué)氛圍，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生畫(huà)出更加形象、生動(dòng)的美術(shù)作品。

五、運(yùn)用“教學(xué)做合一”，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程

生活化教學(xué)決不能離開(kāi)生活，教育需要跟隨時(shí)代的步伐不斷進(jìn)行更新，只有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活合理的融合在一起，最終才能夠達(dá)到生活化教學(xué)的目標(biāo)。而教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用“教學(xué)做”的理念進(jìn)行合理教學(xué)[3]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)贛美版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的童話故事形象》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出各種各樣童話故事形象的圖片，幫助學(xué)生更直接的進(jìn)行觀察，逐漸在腦海當(dāng)中形成對(duì)童話故事人物的認(rèn)知，通過(guò)這種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后教師在播放些關(guān)于童話故事的各種背景圖片，出現(xiàn)了很多學(xué)生小時(shí)候?？磩?dòng)畫(huà)中的背景，其間還摻雜著些較為復(fù)雜多變的圖片。隨后在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，給予學(xué)生充足的想象時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更好的創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，教師不僅對(duì)學(xué)生會(huì)起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握到更多關(guān)于美術(shù)的基本常識(shí)，最終達(dá)到多元化的美術(shù)教學(xué)。而教師將學(xué)生小時(shí)候生活中常見(jiàn)的童話故事融入到美術(shù)教學(xué)中，從而真正達(dá)到“生活化”教學(xué)的目的。

總結(jié)：

總而言之，若想有效提高學(xué)生的美術(shù)能力，教師需要重視實(shí)際生活和美術(shù)課堂間的相互融合，創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生活化美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。