楊生袖

（寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學，寧夏 中衛(wèi) 755200）

“生活即教育，社會即學?！?，離開了生活的教育是不可想象的。由此可見，生活是科學教育的本源與歸宿，教師應該充分利用生活這個大舞臺，扎實的把生活引入物理課堂教學，培養(yǎng)學生把物理知識與人們生活聯(lián)系起來，利用生活知識理解物理現(xiàn)象，利用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力。那么，如何讓科學課堂充滿生活味呢？

—、課前準備生活化

（一）“活”化教材，走進生活

物理教材只是給教師和學生提供了學習內(nèi)容、學習的思路、學習的范例，作為教師應該在教學中結(jié)合學生所學的內(nèi)容和實際情況進行創(chuàng)造性的使用教材。由于地域、風情、生活的差異，教材編寫的內(nèi)容難以適應各地生活實際。為此，教師在解讀教材時，應靈活多變，通過改編、重組、整合，將鮮活的生活素材融合到物理課堂中。

（二）“活”用材料，融入生活

在物理教學中，有時光靠物理實驗是滿足不了探究的需要，因此，許多物理現(xiàn)象的探究要靠師生在生活中共同參與搜集?；钣盟鸭降牟牧?，既能豐富探究活動，又能節(jié)約成本，達到一舉多得的效果。例如，利用1個普通的氣球，既可以探究空氣的存在，又可以探究空氣具有浮力的性質(zhì)；又可以解釋反沖現(xiàn)象，還可以探究氣體的熱脹冷縮性質(zhì)等。生活中看似普通的材料（有時認為是廢品），如果能夠恰當利用，就可以很好的解釋物理現(xiàn)象。

二、課中探究生活化

心理學研究表明，當學生的學習內(nèi)容越與生活相貼近，學生的學習的自覺程度就越高。因此，教師應充分挖掘?qū)W生生活與物理教學的最佳結(jié)合點，讓他們感受到生活中處處有科學，從而調(diào)動學生的參與意識和學習積極性，使其主動投人到探索之中。

（一）創(chuàng)設情境，貼近生活

建構(gòu)學認為：知識是情景化的，學習其實就是學生利用原來掌握的知識和經(jīng)驗去同化和順應新的學習內(nèi)容，在這個構(gòu)建過程中，教師在物理課中應該想方設法的去創(chuàng)建生活化情境，讓整個教學過程盡可能貼近學生的生活。例如，“光的傳播”一課的導人：

師：（打開投影儀）我今天給同學們表演一個節(jié)目，同學們想看嗎？

生：想！老師，讓我玩一玩?。ń處熥鍪钟坝螒颉恢笨穹偷男」?、橫行的螃蟹）

指定2名學生做游戲。當?shù)?個正在表演時，教師故意關掉投影儀，使其無法繼續(xù)表演。

師：影子為什么會消失？

生：因為缺少了光的照射。

師：那么有了光的照射一定就會有影子嗎？

生：要有物體才有影子。

師：（出示1塊玻璃）我把它放在投影儀上，怎么不見影子？

生：玻璃是透明的物體，即使有光，屏幕上也不會有影子的。

師：那么要想看到比較清晰的影子要具備哪些條件呢？

生：光、不透明的物體做遮擋和屏幕。

師：看來，影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物、屏三個條件。那么什么是光源？在光的照射下，影子有什么特點呢？（板書課題：光和影）

通過妙趣橫生的游戲情境導入新課，活躍課堂氣氛，使學生由“要我探究”變成“我要探究”，從而進人愿學、樂學的境界。

（二）自主探究，品味生活

學習知識最佳方法就是讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種通過自己探索發(fā)現(xiàn)理解的最深，其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系更加容易掌握。”因此，在探究實驗中要努力為學生創(chuàng)設條件，并且放手讓學生親自動手操作，讓他們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，在探究過程中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律，得出科學結(jié)論。

以下是“磁鐵”教學中“磁鐵能吸引什么物體”片段教學：

1.回顧：在平常生活中，你們玩過磁鐵吸東西的游戲嗎？磁鐵能吸什么東西？

2.猜測：教師呈現(xiàn)以下生活中的材料：鋁片、銅線、鐵釘、鐵珠、紙片、塑料尺、布、木塊、鐵夾子、鐵彈簧等，仔細觀察這些材料，小組預測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，將預測結(jié)果記錄在預測

欄中。

3.討論：如何設計實驗方案？

4.驗證：教師引導學生利用磁鐵的一端靠近以上材料，觀察能否被磁鐵吸引，將實驗結(jié)果記錄在實測欄中。

5.觀察、思考：能被磁鐵吸引的物體具有什么共同特點？

6.結(jié)論：磁鐵能吸引鐵等物質(zhì)的現(xiàn)象叫做磁性。

7.檢測：以小組為單位，利用磁鐵這一特性，檢測教室里或者自己身上那些是鐵制品？

8.總結(jié)：具有能夠吸引鐵、鎳等物質(zhì)的的物質(zhì)具有磁性。

在物理探究過程中，教師提供具有生活性、結(jié)構(gòu)性的材料，讓學生親身經(jīng)歷“猜測—實驗—探究—交流—結(jié)論”這個過程，建立科學概念，使學生在生活化的課堂中成長。

三、課后應用生活化

任何知識只有來源于生活，并且最終應用于生活，才能變得富有生命，只有將物理知識同學生實際相結(jié)合，學生才會體驗到物理的價值和意義。

生活化的科學課堂要求鞏固練習的設計回歸生活，教師要引導學生從身邊的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)所學的物理知識。練習的題型不拘一格，可以是填空題、選擇題、操作題等。下面例舉一些題型。

(1)我會選擇：

①把螺絲釘從木頭里取出來，用（ ）最省力，方便。

A.剪刀B.螺絲刀C.鑷子

②給鐵制品的表面涂上（ ）最容易使其生銹。

A.油漆B.水C.食用油D.白醋

③要使雞蛋在液體中漂浮不下沉，可以在液體中（ ）。

A.加鹽B.加清水C.加糖

(2)我會判斷：

①遇到雷雨天氣為什么不能再大樹下避雨。

②登山鞋把鞋底做成很深的圖案，作用是增大摩擦，才不會摔倒。（ ）

③一天中陽光下物體的影子，沒有什么變化。 （ ）

(3)我會解釋：

①夏天，汽車為什么容易發(fā)生爆胎？

②小桿秤是什么簡單機械的應用？假如秤砣的重量減小，這個桿秤的稱量范圍會增大還是減?。?/p>

以上這些問題都是從生活中提煉出來的，他們都可以利用物理學知識去解釋。這樣的問題的提出，可以使學生感受到物理并不是枯燥的、零碎的。而是與生活息息相關。讓學生在愉快的心境中體驗成功的喜悅。

綜上所述，只要教師對生活去用心觀察，細心的去體會，就一定能真正體會物理來之與生活、應用與生活，為了更好地服務生活、造福人類。作為物理教師應該賦予一種全新的理念——物理與生活同在。教師要把生活引人課堂，把課堂變成學生“生活的天堂”，讓生活味源源不斷地浸潤物理課堂。