□甘肅省臨夏市一中 楊愛玲

一、現(xiàn)階段歷史教學(xué)方法的弊端

現(xiàn)階段，在部分歷史教師的認(rèn)知中，教師才是課堂的主體，教師只需要將講授的知識(shí)全部教給學(xué)生即可，不講求任何的教學(xué)方法，手持歷史課本照本宣科。這種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，嚴(yán)重違背了教育的初衷。

二、“問題主線”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

“問題主線”的教學(xué)方法應(yīng)該貫穿于教師教學(xué)的全過程，從教師開始備課開始，一直到課程結(jié)束，都應(yīng)該圍繞這一教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。下面以部編版人民教育出版社初中歷史教材七年級(jí)上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》為例，按照“問題主線”教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，備課階段?！肚亟y(tǒng)一中國》這節(jié)課主要講述的是戰(zhàn)國七雄時(shí)的秦國通過各種改革成為當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國并一統(tǒng)其他六國，成為中國歷史上的第一個(gè)大一統(tǒng)帝國，其關(guān)鍵人物是秦始皇嬴政。此時(shí)，教師應(yīng)該找到這節(jié)課中學(xué)生最感興趣的一點(diǎn)，即皇帝的由來貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。很多學(xué)生通過看歷史劇等途徑知道以前中國是存在皇帝的，可是很多學(xué)生不知道第一個(gè)皇帝便是秦始皇嬴政。當(dāng)然，在備課過程中還有其他的注意事項(xiàng)，這里只提到最關(guān)鍵的“問題主線”怎么尋找。

第二，課堂開始時(shí)。在課堂開始時(shí)，可以由教師給出以下問題：同學(xué)們都知道中國的封建社會(huì)是存在皇帝的，皇帝是當(dāng)時(shí)國家最大的官，那么你們知道哪些皇帝呢？學(xué)生會(huì)回答康熙、雍正等他們熟悉的皇帝，此時(shí)可以問學(xué)生是否知道第一個(gè)皇帝是誰，有的學(xué)生會(huì)回答秦始皇，但是很多學(xué)生是不了解這段歷史的，由此可以引入此次的課程內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生心中埋下一個(gè)疑問，即誰是中國的第一個(gè)皇帝。

第三，課堂過程中。在課堂上，學(xué)生會(huì)通過閱讀課本知道中國的第一位皇帝叫作秦始皇，此時(shí)教師可以再次提問：為什么秦始皇能夠成為第一個(gè)皇帝呢？這就會(huì)在學(xué)生心中又留下一個(gè)疑問，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解戰(zhàn)國時(shí)秦國和其他六國的歷史。同時(shí)教師可以將學(xué)生分成4～5人的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，為什么秦始皇會(huì)是第一位皇帝，為什么秦國可以統(tǒng)一其他六國。所有的答案都在歷史課本中有所體現(xiàn)。最后由教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行再概括，從而形成教學(xué)要求的結(jié)果。

第四，課堂結(jié)尾時(shí)。如果時(shí)間允許，教師可以將秦朝發(fā)生的、但是在課本中沒有出現(xiàn)的有趣的事件講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解戰(zhàn)國的歷史，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。

三、“問題主線”教學(xué)法的實(shí)際意義

“問題主線”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的照本宣科，這種教學(xué)法以問題為主線，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主線閱讀課本，尋找與主線問題相契合的答案，同時(shí)教師可以將這個(gè)主線分成若干個(gè)小問題讓學(xué)生分組討論，尋找答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，完成教學(xué)。“問題主線”教學(xué)法真正地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是問題的探索者，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“問題主線”教學(xué)法只是眾多歷史教學(xué)方法中的一種，我們歷史教師要在以后的教學(xué)中不斷努力探索。我們教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，多動(dòng)腦筋，通過各種形式的提問，對有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察閱讀分析和比較等能力，是十分有益的。