趙莉

（新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046）

一、緒論

在中國(guó)，“向世界推廣漢語(yǔ)”已有較長(zhǎng)的歷史，但是有組織、系統(tǒng)性地向國(guó)外傳播漢語(yǔ)，是在新中國(guó)成立之后。2005年，首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在北京人民大會(huì)堂召開(kāi)，“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”全面實(shí)施。這標(biāo)志著我國(guó)漢語(yǔ)推廣工作開(kāi)始進(jìn)入全面發(fā)展的戰(zhàn)略階段。截至2018年底，全世界已有140個(gè)國(guó)家(地區(qū))建立了511所孔子學(xué)院和1073個(gè)孔子課堂，孔子學(xué)院已成為漢語(yǔ)推廣和體現(xiàn)中國(guó)“軟實(shí)力”的文化品牌1。在全球?qū)h語(yǔ)的需求愈來(lái)愈熱的同時(shí)，漢語(yǔ)推廣工作卻存在著各種各樣的問(wèn)題。其中海外漢語(yǔ)師資數(shù)量上無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的生源需求，同時(shí)在質(zhì)量上也是參差不齊，難以適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)市場(chǎng)快速發(fā)展的需要，成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作最大的制約瓶頸，海外本土漢語(yǔ)師資是漢語(yǔ)國(guó)際推廣能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的生力軍，是漢文化傳播最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之一。因此很多學(xué)者提出“培養(yǎng)本土師資——既能彌補(bǔ)師資不足，又能推廣文化”，為此國(guó)內(nèi)外很多對(duì)外漢語(yǔ)專家都在為如何培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的本土漢語(yǔ)教師，如何為本土漢語(yǔ)教師量身定做一套適合其國(guó)情和國(guó)別的可操作的培訓(xùn)模式，如何使得我們的培訓(xùn)能夠達(dá)到事半功倍的效果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)要建立一個(gè)多元、系統(tǒng)、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的綜合性師資培養(yǎng)體系，針對(duì)不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)、不同層次、不同對(duì)象，采取不同措施，充分整合國(guó)內(nèi)、國(guó)外、政府、民間、高校等多種資源；加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間的溝通，促進(jìn)政府、教育機(jī)構(gòu)、專家和民間組織之間的多層面合作。具體而言，就是要對(duì)外海漢語(yǔ)本土教師的情況做一個(gè)全面的普查工作，充分了解海外各個(gè)國(guó)家和地區(qū)漢語(yǔ)師資的現(xiàn)狀，如現(xiàn)有漢語(yǔ)教師的層次、數(shù)量、質(zhì)量、構(gòu)成、來(lái)源，對(duì)上述指標(biāo)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，得到一些比較準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，在此基礎(chǔ)上，分地區(qū)、分層次、分對(duì)象的培養(yǎng)師資。

筆者通過(guò)在俄羅斯伊爾庫(kù)茨克國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)俄羅斯12所高校的68名本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，得到了真實(shí)的調(diào)研材料，深入的了解她們對(duì)漢語(yǔ)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，這樣才能為國(guó)內(nèi)的專家和相關(guān)學(xué)者提供基礎(chǔ)資料，盡快建立適合不同國(guó)家的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。同時(shí)，也針對(duì)調(diào)查結(jié)論對(duì)俄羅斯高校的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)給出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)整體海外本土漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

二、俄羅斯高校本土漢語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、聚類分析、歸納總結(jié)以及結(jié)合筆者在俄羅斯工作學(xué)習(xí)一年過(guò)程中對(duì)俄籍漢語(yǔ)教師的了解，希望能對(duì)俄羅斯現(xiàn)有的本土漢語(yǔ)師資情況進(jìn)行一個(gè)客觀的描述，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終針對(duì)如何提高俄羅斯高校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，使?jié)h語(yǔ)推廣事業(yè)能夠更快更好、可持續(xù)發(fā)展。

（二）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查對(duì)象以在俄羅斯高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的本土2漢語(yǔ)教師為主(這些教師分別是莫斯科市師范大學(xué)薩馬拉分校、西伯利亞經(jīng)濟(jì)法律管理學(xué)院、卡爾梅克國(guó)立大學(xué)、托姆斯科國(guó)立大學(xué)、布里亞特國(guó)立大學(xué)、伊爾庫(kù)茨克國(guó)立大學(xué)經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言國(guó)際學(xué)院、貝加爾法律經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)、伊爾庫(kù)茨克國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)、后貝加爾師范大學(xué)、伊爾庫(kù)茨克國(guó)立師范大學(xué)、布拉戈維申斯克國(guó)立師范大學(xué)、烏法石油技術(shù)大學(xué)等12所高校的68位本土漢語(yǔ)教師。)這些學(xué)校中如已經(jīng)設(shè)立孔子學(xué)院，以對(duì)這些孔子學(xué)院院長(zhǎng)訪談為輔開(kāi)展的調(diào)查。所以筆者認(rèn)為，根據(jù)其學(xué)校在俄羅斯各地的分布，按一定比例選取本土的漢語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，具有一定的典型性和代表性。

（三）調(diào)查題型

調(diào)查問(wèn)卷共五部分，56道大題，由于調(diào)查對(duì)象均為高校本土漢語(yǔ)教師，所以要求問(wèn)題用中文問(wèn)答，也是想通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的回答反映一些問(wèn)題，同時(shí)筆者在做調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，都留下了聯(lián)系電話和郵箱地址，以便調(diào)查對(duì)象的反饋和咨詢。問(wèn)卷的題型分為單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和開(kāi)放性問(wèn)題三種類型，整個(gè)問(wèn)卷只有2000字，為了方便調(diào)查對(duì)象認(rèn)讀理解和回答，特別將題目和選項(xiàng)用不同字號(hào)區(qū)分，多選題每道題都會(huì)在題后注明。其中，單選題共37道，占全部題目總數(shù)的66%；多選題，共5道，占全部題目總數(shù)的9%；開(kāi)放性題目共計(jì)14道，占全部題目總數(shù)的25%(如有列舉，要求列舉數(shù)目超過(guò)三項(xiàng))。針對(duì)開(kāi)放性題目的回答，筆者在收回問(wèn)卷查看之后，針對(duì)一些界定不清楚的問(wèn)題又通過(guò)電話或電子郵件對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步訪問(wèn)，其中在伊爾庫(kù)茨克市幾所大學(xué)的調(diào)查對(duì)象都是筆者自己去收回調(diào)查問(wèn)卷，并同時(shí)針對(duì)問(wèn)卷對(duì)一些教師進(jìn)行了訪談。訪談?lì)}型也分為開(kāi)放式和半封閉式兩種。在最大限度的保證調(diào)查數(shù)據(jù)和內(nèi)容的真實(shí)性的同時(shí)，獲取更多的信息和資料，也交換了一些關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

筆者首先把收集到的問(wèn)卷做次數(shù)處理；然后從次數(shù)統(tǒng)計(jì)中進(jìn)行百分比分析，類聚分析，歸納總結(jié)。選擇題是根據(jù)答案的選項(xiàng)計(jì)算百分比；開(kāi)放性題目由筆者先行歸納，按出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)排列先后。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，得到了真實(shí)的調(diào)研材料，現(xiàn)歸納分析如下：

1.教師背景信息：目前在俄羅斯高校任職的本土漢語(yǔ)教師男女性別比例為5%：95%，年齡層次主要集中在25一34歲這個(gè)階段，占受調(diào)查比例的43%。參與本次調(diào)查的本土漢語(yǔ)教師的最低學(xué)歷為大學(xué)本科，占53%，其中還有30%的教師為碩士學(xué)位，17%的教師具有副博士學(xué)位，其中有30%人有在中國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，短則1年長(zhǎng)達(dá)4年。他們的專業(yè)集中在以下三個(gè)相關(guān)學(xué)科：漢語(yǔ)言、漢英翻譯、國(guó)際關(guān)系學(xué)；其中漢語(yǔ)言專業(yè)和漢英翻譯的教師所占比例達(dá)到91%。

2.所在學(xué)校情況介紹：本次調(diào)查的學(xué)校中國(guó)立大學(xué)占到了87%，當(dāng)?shù)卣鶎俚膶W(xué)校占了9%，私立的只占到了4%；96%的本土漢語(yǔ)教師是目前所在學(xué)校的專職漢語(yǔ)教師，只有4%的為兼職漢語(yǔ)教師。教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)這份職業(yè)的態(tài)度是非常喜歡占了92%，是工作需要無(wú)所謂喜歡不喜歡5%，其他3%。學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)都在120人以上，以伊爾庫(kù)茨克國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)最多，共有600人左右，以西伯利亞法律經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人數(shù)最少是120人左右，但是這些學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程都在5年以上。各個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)課程是由聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)法、綜合課、中國(guó)歷史地理、報(bào)刊選讀、商務(wù)翻譯等構(gòu)成，但在不同的學(xué)校，因?yàn)槭艿秸n程性質(zhì)、教師數(shù)量、生源質(zhì)量等不同程度的影響，中文具體科目設(shè)置也不盡相同。87%的教師選擇了學(xué)校非常重視漢語(yǔ)教學(xué)，13%的教師選擇了重視。

3.漢語(yǔ)教材：各個(gè)高校雖然是同樣都開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)專業(yè)課程和商務(wù)漢語(yǔ)課程，但對(duì)教材的選擇上卻是各不相同，其中設(shè)立孔子學(xué)院的高校教材版本更新的更快一些。95%的教師希望有用俄語(yǔ)注釋的教輔用書來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)，只有5%的教師對(duì)教輔用書不做要求。

4.漢語(yǔ)課堂教學(xué)：根據(jù)調(diào)查情況我們可以看出，在俄羅斯很多高校漢語(yǔ)課程的很多科目都是由本土漢語(yǔ)教師承擔(dān)的，主要科目有語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯理論、中國(guó)國(guó)情、寫作、商務(wù)漢語(yǔ)等。83%的教師按規(guī)定制訂課程教學(xué)計(jì)劃，但也有17%的教師并沒(méi)有寫教學(xué)計(jì)劃；在對(duì)教案的準(zhǔn)備上，也有12%的教師表示，并沒(méi)有準(zhǔn)備教案，原因主要為“教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不需要寫教案”、“學(xué)校不要求寫”等；接近一半教師的備課時(shí)間是不夠充分的，備課質(zhì)量不能夠保證。對(duì)于教學(xué)輔助工具的使用，95%的教師選擇學(xué)?，F(xiàn)成具備的各種教輔工具，自己動(dòng)手制作的很少。

5.教師自身培訓(xùn)：有92%的教師能夠意識(shí)到自身存在不足，表示需要參加培訓(xùn)，93%的教師在受調(diào)查前參加過(guò)培訓(xùn)，地點(diǎn)在俄羅斯本土的占67%，在中國(guó)大陸的占33%。60%的調(diào)查者只參加了“一年一次”的培訓(xùn)，“每學(xué)期都參加”的教師占22%，“一年多次”的只占3%。80%的本土教師對(duì)以往各種形式的漢語(yǔ)培訓(xùn)是滿意的，70%的本土漢語(yǔ)教師希望得到更多在中國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求最大的是漢語(yǔ)書畫和手工制作等關(guān)于漢語(yǔ)選修課的實(shí)用技能方面的培訓(xùn)，占到41%；其次是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)占25%；漢語(yǔ)言知識(shí)占15%，文化禮儀的需求是12%，最后還有7%的其他類型要求。

調(diào)查結(jié)果顯示俄羅斯的本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍整體狀況良好，具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能夠形成良好的漢語(yǔ)教學(xué)梯隊(duì)，但與此同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，主要是以下幾個(gè)方面：（1）本土漢語(yǔ)教師沒(méi)有統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)存教師隊(duì)伍的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平良莠不齊；（2）沒(méi)有一個(gè)完善的適合俄羅斯本土漢語(yǔ)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)體系，使得教師的進(jìn)修培訓(xùn)投入和產(chǎn)出不成正比，培訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期效果。（3）整個(gè)教育體系缺乏較為規(guī)范的漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，漢語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量沒(méi)有辦法得到客觀的評(píng)述。

三、本土師資培訓(xùn)建議

由于目前俄羅斯本土漢語(yǔ)教師在師資方面還存在著種種不足，而要解決本土教師從選拔到后繼培訓(xùn)再到教學(xué)評(píng)估這一整套環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并不是一朝一夕能夠完成的，所以筆者從現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)推廣國(guó)情出發(fā)，結(jié)合俄羅斯的教育體制以及漢語(yǔ)在俄羅斯的教學(xué)現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的提出以下三點(diǎn)建議，以期能夠?qū)Χ砹_斯本土漢語(yǔ)師資體系的完善起到一定的啟示作用，也希望能夠?qū)φw的海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

（一）本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的國(guó)別化等級(jí)模式

筆者認(rèn)為，在對(duì)海外本土漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，既要包含專業(yè)知識(shí)和技巧培訓(xùn)，也要有能夠培養(yǎng)教師自身教學(xué)鉆研潛力的反省式培訓(xùn)，同時(shí)也要包括能在短期內(nèi)獲得培訓(xùn)效果的傳統(tǒng)工藝式培訓(xùn)，更不能放棄對(duì)海外漢語(yǔ)教師內(nèi)在品質(zhì)的人本主義式培訓(xùn)。因此，各國(guó)家的師資培訓(xùn)應(yīng)該在總的基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)的具體師資情況和要求，制定合適的師資培訓(xùn)模式。如何能夠既滿足成為合格漢語(yǔ)教師的總體要求，又能滿足不同國(guó)家不同特點(diǎn)的漢語(yǔ)教師的需求，本文在此提出本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的國(guó)別化等級(jí)模式。

由于漢語(yǔ)對(duì)本土漢語(yǔ)教師本身來(lái)說(shuō)也是一門外語(yǔ)，不可能達(dá)到和母語(yǔ)同等的水平，成為一個(gè)漢語(yǔ)全能教師。所筆者擬將受訓(xùn)漢語(yǔ)師資劃分為三個(gè)等級(jí)。

第一等級(jí)是教授初級(jí)漢語(yǔ)的本土教師，她們負(fù)責(zé)給零起點(diǎn)到能夠進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生授課，也相當(dāng)于世界各個(gè)大學(xué)設(shè)立的預(yù)科，針對(duì)漢語(yǔ)水平測(cè)試來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有通過(guò)新HSK三級(jí)（新HSK考試總共是六個(gè)級(jí)別）考試的學(xué)生。這些教師與其說(shuō)是漢語(yǔ)教師不如說(shuō)是語(yǔ)言訓(xùn)練師更為貼切一些。因?yàn)樗齻冎饕墙淌跐h語(yǔ)語(yǔ)音部分和簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法句式，一到二年級(jí)（根據(jù)學(xué)生自身掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度而定）學(xué)完之后只需要掌握6003個(gè)漢字。所以針對(duì)這部分海外本土漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)要以講授課為主，示范課、討論課、實(shí)踐課為輔的培訓(xùn)方式。

第二等級(jí)主要承擔(dān)具有中級(jí)水平學(xué)生的漢語(yǔ)課程教師，一般在高校是3-4年級(jí)學(xué)生，由于這部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，所以針對(duì)第二等級(jí)的海外漢語(yǔ)師資，他們集中缺乏的是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)方法論知識(shí)，把教師從上課大都是單調(diào)的“語(yǔ)法翻譯法’中解救出來(lái)。

第三等級(jí)海外漢語(yǔ)教師具有一定的特殊性。對(duì)教師的要求比較高，最好是在中國(guó)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)知識(shí)或是留學(xué)一年以上熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代發(fā)展理念的本土教師，因?yàn)樗齻兯淌诘膶W(xué)生是高階段的（5年級(jí)）學(xué)生，隨著學(xué)生漢語(yǔ)程度的提高，對(duì)漢語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。筆者建議對(duì)這部分教師主要采取體驗(yàn)式培訓(xùn)的模式，因?yàn)檫@部分漢語(yǔ)教師主要是教授中國(guó)國(guó)情和文化以及翻譯理論等課程，要想講好這些課程首先教師自己要切身體會(huì)到中華文化的魅力和精髓才能講的生動(dòng)，講的真切。其實(shí)中國(guó)推廣漢語(yǔ)的目的也是讓世界了解中國(guó)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，理解中國(guó)的現(xiàn)代發(fā)展理念，讓每一個(gè)外國(guó)人都了解中國(guó)顯然是不可能的，但是我們能做到的是讓部分熱愛(ài)中國(guó)，精通漢語(yǔ)的本土漢語(yǔ)教師首先能夠體驗(yàn)到中華文化的魅力，感受中國(guó)現(xiàn)代發(fā)展的速度，再通過(guò)她們的傳播讓更多的人了解中國(guó)，這或許是傳播中華文化的最好方式之一吧。

當(dāng)然針對(duì)第三等級(jí)的教師培訓(xùn)國(guó)家投入的財(cái)力和物力可能相對(duì)會(huì)大一些，但是這種體驗(yàn)式培訓(xùn)的效果和以往的講座形式的授課收效是截然不同的。我們可以對(duì)部分高校的優(yōu)秀本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)，收到良好培訓(xùn)效果之后再進(jìn)一步推廣。

（二）各國(guó)孔子學(xué)院要成為培養(yǎng)合格本土漢語(yǔ)師資的陣地

《孔子學(xué)院章程》明確規(guī)定了孔子學(xué)院的業(yè)務(wù)范圍，5條之中就有兩條涉及漢語(yǔ)師資問(wèn)題：“培訓(xùn)漢語(yǔ)教師，提供漢語(yǔ)教學(xué)資源；開(kāi)展?jié)h語(yǔ)考試和漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證業(yè)務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)師資建設(shè)本來(lái)就是孔子學(xué)院的中心工作。作為漢語(yǔ)文化傳播的海外基地，各地孔子學(xué)院應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，利用自身是中外合作機(jī)構(gòu)、是溝通國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教育資源之橋梁的特點(diǎn)，積極采取措施，促進(jìn)海外漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)。

（三）中國(guó)高校應(yīng)協(xié)助俄羅斯高校盡快建立起漢語(yǔ)教學(xué)、教師評(píng)估體系

沒(méi)有一個(gè)完善的教學(xué)、教師評(píng)估體系是目前整個(gè)海外漢語(yǔ)教學(xué)的缺口，這些年來(lái)漢語(yǔ)推廣工作偏重追求速度和效益，忽略了質(zhì)量的評(píng)價(jià)，無(wú)論是漢語(yǔ)課題教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，還是漢語(yǔ)教師評(píng)估體系都沒(méi)有建立起來(lái)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)和組織體系是質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。首先要盡快制訂、推廣和執(zhí)行俄羅斯高校的漢語(yǔ)教學(xué)大綱。只有這樣，對(duì)各校的漢語(yǔ)教師的考核、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，才將有明確、系統(tǒng)的規(guī)定。各校才可以開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評(píng)估(包括教材、師資、設(shè)備、教學(xué)效果)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂不同程度的中文發(fā)展計(jì)劃。解決了這個(gè)先決性條件，師資、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估才有所依據(jù)。

四、研究的局限

專門研究本土漢語(yǔ)師資狀況的調(diào)查研究，目前在國(guó)內(nèi)尚屬鮮見(jiàn)，相關(guān)究資料非常稀少，因此本文是在參考資料十分欠缺的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索探討，研究的缺陷是在所難免的。由于海外本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)研究的缺乏，因此本文很多時(shí)候是從海外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)這個(gè)外延較大的概念中對(duì)本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)進(jìn)行分析的，所以有些界定還不是很清晰。此外，本文是針對(duì)俄羅斯的12所高校展開(kāi)調(diào)查的，雖說(shuō)從地理上和學(xué)校分布上有一定的代表性，但是不能窮盡也是研究的美中不足，期望后期研究者能夠彌補(bǔ)這一不足。

由于漢語(yǔ)的推廣是一項(xiàng)內(nèi)容涉及廣泛，過(guò)程漫長(zhǎng)而又復(fù)雜關(guān)系的偉大工程，因此海外漢語(yǔ)師資的問(wèn)題不僅要從分析現(xiàn)狀入手，而且需要強(qiáng)大而又的師資培訓(xùn)理論研究。筆者在寫作論文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些有待于進(jìn)一步探討的內(nèi)容，如關(guān)于海外本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)理論的研究：海外本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)制度化的研究等，以供后續(xù)研究者參考。