趙雪芹

（四川省閬中市民族小學(xué)校，四川 閬中 637400）

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總復(fù)習(xí)階段是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終階段，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生梳理以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生的做題能力。然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師不僅要教授好課程內(nèi)容，還應(yīng)該更具耐心與恒心的幫助每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，為他們制定一套科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于單一

目前，很多教師在教學(xué)時(shí)總是喜歡采用比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有些教師認(rèn)為總復(fù)習(xí)就應(yīng)該是高度緊張的，所以只是單純的給學(xué)生們講解課本知識(shí)，也不給他們進(jìn)行更多的拓展練習(xí)，其實(shí)這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)時(shí)間枯燥乏味的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，尤其是一些年齡比較小的小學(xué)生，枯燥乏味的教學(xué)容易使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，一些教師在總復(fù)習(xí)階段會(huì)采用一言堂的講課形式，其實(shí)這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)自思考的能力，甚至?xí)霈F(xiàn)教師講得多、學(xué)生學(xué)的少的現(xiàn)象，最終變得事倍功半[1]。

（二）沒(méi)有分層展開(kāi)教學(xué)

首先，小學(xué)生的年齡比較小，在看待一些事物的態(tài)度上也表現(xiàn)的大不相同，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)只是用來(lái)回顧知識(shí)點(diǎn)的，并沒(méi)有引起自己的高度重視，而作為教師也沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)總復(fù)習(xí)的重要性。其次，有些班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的分層現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握比較全面，而有些學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在著短板。最后，很多教師只注重自己的教學(xué)，沒(méi)有做到因人而異，對(duì)學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，不了解每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)時(shí)總是按部就班的講解，沒(méi)有做好重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們一般都具有很強(qiáng)的好奇心，有時(shí)候小學(xué)生很容易對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，但同時(shí)也很容易對(duì)一件事物喪失興趣。很多教師在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，總是爭(zhēng)分奪秒的讓學(xué)生們做題，而不注重學(xué)生的想法，也不去鍛煉學(xué)生們自主思考的能力，與學(xué)生之間缺乏私下的交流溝通，最終致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，導(dǎo)致他們?cè)诳倧?fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有效性的策略

（一）課堂教學(xué)多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的多樣化，在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)時(shí)可以借助多媒體輔助教學(xué)。例如，教師在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生展示各類圖形，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。另外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷地給學(xué)生們拓展知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)逐漸向外擴(kuò)散，做到由點(diǎn)到面的全面復(fù)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師可以把所有的“圖形”內(nèi)容合并成一個(gè)體系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)情感交流

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解每位學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們制定更加有效的教學(xué)方式，使每位學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)都能夠提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以定期與本班學(xué)生進(jìn)行交流與討論，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，然后教師再著重進(jìn)行教學(xué)。例如：有些學(xué)生認(rèn)為“圖形與幾何”這一課的學(xué)習(xí)比較困難，那么教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在這一課的教學(xué)中多下功夫，把這些知識(shí)點(diǎn)作為重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科很難，有些學(xué)生在做題時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣就很容易使學(xué)生喪失自信。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)多采用鼓勵(lì)的形式，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。另外，教師在教學(xué)時(shí)不要過(guò)于死板，可以從實(shí)際生活中選取實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，教師在講解“加、減、乘、除”運(yùn)算法則時(shí)，可以讓學(xué)生們扮演成買(mǎi)家與賣家進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式不僅增加了歡樂(lè)，還能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行運(yùn)算學(xué)習(xí)。

（四）以學(xué)生為主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，不要總是采取一言堂的教學(xué)方式，而是應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找出自身學(xué)習(xí)的短板，然后將這些問(wèn)題反映給教師，這樣教師就可以有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，例如：教師在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析圖中的內(nèi)容并讓學(xué)生回答，然后再讓其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，教師不僅要在課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在課下多多搜集資料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，給學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)方式，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)成效。