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        淺談小學英語“以說促寫”的策略及具體實施

        2019-01-13 05:25:54胡向珍
        魅力中國 2019年30期
        關(guān)鍵詞:情景英語老師

        胡向珍

        (河北省安新縣同口鎮(zhèn)南青小學,河北 安新 071600)

        一、情景創(chuàng)設(shè)法

        英語的情景教學就是“讓學生融入到英語教學中,讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語,在學習英語的過程中,不知不覺地得到樂趣?!痹趯懽鹘虒W中,我們可以通過創(chuàng)設(shè)和生活實際密切相關(guān)的情景,讓學生在真實情景里學習寫作。例如在學習人物描寫的寫作課中,創(chuàng)設(shè)了老師的朋友Mr.Brown家要開party的情景,Mr.Brown要為新鄰居Tom介紹另外四個朋友,請學生先想可以從哪些方面介紹,慢慢引導學生參與介紹的活動中,要求學生多開口,為后面的寫做鋪墊。由幫助Mr.Brown口頭描述他的朋友,自然過渡到拿著全家福把家人介紹給老師做朋友,最后才到筆頭描寫自己的朋友。老師要引導學生意識到可以從多方面描寫人物,可以用不同的句式來表達相同的信息,可以選擇自己喜歡的信息進行描寫,可以寫出各自的特色。

        二、“頭腦風暴”法

        通過brain storm的游戲,學生先說出大量的職業(yè)單詞,然后老師引導學生歸納學過的職業(yè)句型,通過大量的說為后面的寫做鋪墊。通過老師一步步的引導學生說和歸納,讓學生清楚明白如何恰當?shù)厥褂镁渥尤ッ枋鋈宋锔鞣矫娴男畔ⅲ档蛯懽鞯碾y度,維持學生的興趣。

        三、圖表調(diào)查法

        教師可以為四年級的小學生設(shè)計階梯式的寫作任務(wù),設(shè)計調(diào)查內(nèi)容,讓學生通過調(diào)查活動填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如學完四年級上冊Module 3 “Occupations”,讓學生通過調(diào)查填寫表格,然后完成練習2的寫作。

        調(diào)查1:詢問調(diào)查你同學父母的職業(yè)。

        ——What’s your father’s / mother’s job?

        ——He / She is a.

        練習2:請將你的調(diào)查結(jié)果用句子寫出來。

        ’s father / mother is a.

        ’s is a.

        四、仿寫法

        填空式寫作,保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容,讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度,激發(fā)學生寫作興趣,又可加深對課文的理解,特別是對新舊單詞的綜合運用。例如在學習人物描寫的寫作課中,為了讓學生清晰如何寫一個人的職業(yè),教師可先設(shè)計猜人物的游戲,讓學生讀教師給的句子,猜猜Who is he/she?并引導學生看句子歸納如何寫小作文,先寫什么內(nèi)容,再寫什么內(nèi)容;然后出示圖片,給多一點提示,讓學生補全句子。最后用出示的圖片和更少的提示來補全句子,再一次讓學生歸納可以用哪些句子去描述人,通過剛才大量的說和黑板的板書歸納,學生用事先畫好的圖畫進行仿寫。

        每次完成“以說促寫”教學方法后,年級老師先對自己學生寫的練習進行分析,找出學生的優(yōu)缺點,然后老師間進行交流、反思,設(shè)計出更為合理的教案,再次進行教學實踐。

        五、實踐成效與反思

        經(jīng)過一個學年的研究與實踐,學生在口頭和書面表達上都有了較大的進步。原來只能寫一些單詞不能連成句,現(xiàn)在大部分學生能根據(jù)老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學生還能根據(jù)一個話題寫出5-6個句子。

        進步原因有以下幾點:(1)學生開口說和讀句子的機會多了很多,通過大量的讀說,加強了學生的語感。(2)教師加強了學生聽說讀寫方面的訓練。(3)在教師的引導下,有目的地在每個話題里,造句—仿寫1、2句話—放手寫小作文,學生逐漸養(yǎng)成寫作的好習慣。(4)教師有目的分層次、分階段、有針對性地指導,使各層次的學生水平均有所提高,特別是在寫方面進步較快。(5)學生的詞匯量有所增加。(6)學生逐漸形成了自己的英語學習策略。(7)學生從四年級上學期開始,在教師的引導下,一直有抄寫句子或仿寫單句的練習。(8)科組老師樂于交流,對于學生存在的問題能提出自己的建議,實踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學。

        在研究過程中還存在一些困惑:(1)由于小學生年齡小,對事物的認識不夠深刻,因此寫作的句子比較單一,寫作中家長、老師指導的痕跡往往較重。(2)雖然學生一時產(chǎn)生了寫作的欲望,但由于年級所限,能夠掌握的詞匯、寫作技巧不多,這仍是制約學生寫作的瓶頸。

        在今后的教學中需要為學生創(chuàng)造更多的口語和書寫表達相結(jié)合的機會,例如,課前Free talk、課本劇表演、情景練習等,以此提高學生的書寫表達能力。同時在教學實踐中不斷探索新的更有效的“以說促寫”教學策略。

        綜上所述,“以說促寫”的寫作培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,小學生剛剛?cè)腴T不久,要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難,因此教師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺,引導并幫助學生挖掘?qū)懽魉夭?,同時指導學生寫作的方法。對于他們的作品要用不同的評價方法去鼓勵,讓學生保持寫作興趣。

        通過一個學年的研究,無論是學生還是教師本身,都有很大的收獲和進步。在研究中發(fā)現(xiàn)通過流利與正確的口頭表達,培養(yǎng)學生準確與豐富的語感,讓學生大量開口說英語句子,在這些大量輸入的基礎(chǔ)上,學生寫的輸出就變得不再困難了。實踐證明,“以說促寫”的教學策略能提高學生的寫作能力,是值得推行的方法。

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