王玲富

（江西省德興市昄大小學(xué)，江西 德興 334219）

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性是不可比擬的，數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)也是十分重要的。換句話說(shuō)，我們生活中幾乎方方面面都會(huì)用到數(shù)學(xué)。除此之外，中高教育的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生有扎實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)功底，基礎(chǔ)扎實(shí)了，之后接受新知識(shí)就會(huì)很快。但我們都知道，數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)生最為頭疼的課程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教育太過(guò)死板，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠普遍接受。因此，用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要了。

一、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一根粉筆，一塊黑板，全是依靠老師的口述教學(xué)。這就存在著很大的問(wèn)題，老師講的到底能不能讓學(xué)生更有效率的理解數(shù)字變換的規(guī)律呢？看著滿滿一黑板的字學(xué)生到底聽(tīng)進(jìn)去了多少呢？很顯然，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的很辛苦，許多需要理解的部分都只能靠想象去完成，如果天資不夠聰穎必然是學(xué)不出什么的。所以，信息技術(shù)的引進(jìn)就可以很有效的解決這一問(wèn)題。

我們舉個(gè)例子：當(dāng)老師在教授雞兔同籠或是追及問(wèn)題這類比較難一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，如果僅僅只是在黑板上講解個(gè)例題，單純的交給學(xué)生解題步驟，一方面沒(méi)有趣味，一方面不能讓學(xué)生形象的理解。而信息技術(shù)的運(yùn)用就可以很好地解決這一問(wèn)題。老師可以將問(wèn)題化作一段段動(dòng)畫(huà)情節(jié)，分點(diǎn)分步驟的播放給學(xué)生看，在學(xué)生看的過(guò)程中一邊講解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。這樣在和多媒體的結(jié)合教學(xué)中可以提高課堂氣氛同時(shí)也更好的完成了教學(xué)目的。所以，利用信息技術(shù)改變課堂的教學(xué)設(shè)備，從而改變教師的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的死板教育發(fā)展到靈活多變的多媒體教育。這種新形式的教學(xué)方式不僅僅改觀了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。

二、共享式的教育模式

學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力依舊有著很大差異的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是一遍帶過(guò)，這樣無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都快速理解數(shù)學(xué)。這時(shí)，教師就要利用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那就是網(wǎng)絡(luò)課程。

這個(gè)可能許多大學(xué)生都深有體會(huì)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程所帶來(lái)的巨大便利。我們可以這么理解，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教完一節(jié)課后，就仿佛是完成了今天的教學(xué)任務(wù)一樣，今天所教的知識(shí)點(diǎn)是不是在一個(gè)適度的范圍內(nèi)？學(xué)生是否完全理解今天的教學(xué)內(nèi)容？教師也不能確定，這是個(gè)很大的問(wèn)題。但這時(shí)候，如果小學(xué)生可以在課后或是家中，重新聽(tīng)一遍今天學(xué)的這堂課，然后慢慢理解，再結(jié)合今天在課堂上對(duì)老師講的知識(shí)點(diǎn)的理解，也許就能完全掌握這堂課的知識(shí)了。

所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)輔導(dǎo)性的課程，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)起到了很大的作用，并且，學(xué)生們可以按照自己的進(jìn)程學(xué)習(xí)不同階段的課程。當(dāng)然，不僅僅是數(shù)學(xué)，也不僅僅是小學(xué)，任何人只要想學(xué)習(xí)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

三、科學(xué)合理的教學(xué)安排

前兩點(diǎn)是關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)接受力方面的內(nèi)容，而這第三點(diǎn)是關(guān)于教師應(yīng)該怎么利用信息技術(shù)做出科學(xué)合理的課程安排，以最有效的方式教授小學(xué)數(shù)學(xué)。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)因其基礎(chǔ)性的教育地位，是受到社會(huì)廣泛關(guān)注的，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)愿意看到孩子是在那種硬塞式的教育模式之下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。當(dāng)然，這也不是我們想看到的，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)或是胡吃海塞型的教育模式是會(huì)壓抑孩子自由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天性的，也會(huì)適得其反的讓孩子厭惡甚至抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要知道，如果孩子在小學(xué)期間就抵觸數(shù)學(xué)，那么，之后的初高中學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，教師在其中就起著非常重要的作用，不僅僅是教孩子們?cè)鯓訉W(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，還要因材施教，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是長(zhǎng)期的也是最為關(guān)鍵的。

同樣的，我們來(lái)舉個(gè)例子，有兩個(gè)老師，一個(gè)是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行備課，另一個(gè)老師，是根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上的小測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行的備課。并且，后一位老師，借助信息技術(shù)制作了對(duì)應(yīng)的PPT和小試題，用以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)個(gè)別比較特別的小孩可以制作相應(yīng)的課件讓他們課后學(xué)習(xí)等等。相對(duì)比之下，我們可以看到在信息技術(shù)支持下的教師用了更為科學(xué)的課程安排，甚至，有的老師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)接受度，安排接下去的課程。

信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響遠(yuǎn)比我們想的要多的多，今后信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用也會(huì)逐步增大比例，教師在安排課程的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只有老師真正了解學(xué)生的情況，才能準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這種針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方式無(wú)疑是在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜合以上幾點(diǎn)，我們不難看出，信息技術(shù)以其多變的形態(tài)，融入到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，不僅僅沖擊了教師傳統(tǒng)的古板教育思想，也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更為便捷的途徑。我們可以想象，在一個(gè)極其現(xiàn)代化的教學(xué)課堂里，學(xué)生滿懷高昂的情緒汲取著知識(shí)，老師用著多媒體，生動(dòng)且熱情的講課。這樣的氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率自然就被提高了，并且，也讓孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂中潛移默化的培養(yǎng)了善于學(xué)習(xí)和渴望學(xué)習(xí)的思想，這些都是有利于孩子今后學(xué)習(xí)的。所以，信息技術(shù)確確實(shí)實(shí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)，也給更多需要學(xué)習(xí)的孩子提供最大的便捷和高效的學(xué)習(xí)工具。