劉仁會

（云南省綏江縣新灘鎮(zhèn)中學，云南 綏江 657702）

在語文教學中，也是與之對應(yīng)的對話教學。在課堂教學改革的過程中，運用這一全新教學理念，可以讓學生學到更多的語文知識。語文的綜合性知識運用就表現(xiàn)在學生與學生、學生與教師、學生與書本，甚至學生與自己之間的有效性對話，在不斷的對話中領(lǐng)悟到語文知識。

一、有效展示學生的主體性地位

如何從師生角度來理解對話教學，即指師生知識教學關(guān)系。老師和學生才是學習的中心點，有效成立中學語文教育師生間的較好聯(lián)系是實施對話教學的關(guān)鍵所在。老師怎樣掌握課堂中對話環(huán)境的安排以及管理學生的學習環(huán)境可以說很大意義上關(guān)乎對話教學的教學成果，老師和學生是學習的主體者，對話教學基于這兩者之間。我們說的對話教學，可以很好的打破傳統(tǒng)教學形式的約束，不再約束老師與學生間的矛盾關(guān)系，在重新劃分師生位置點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學的有效進行，實現(xiàn)教育教學新界定。

比如，在對《三峽》這篇文章進行學習的時候。我直接問學生：“請問大家喜歡三峽風光嗎？現(xiàn)在，我們出示一個短視頻來讓大家欣賞欣賞三峽風光吧?！睂W生肯定非常感興趣。我將短視頻展示給大家觀看之后，問學生：“請大家歸納三峽風光，并舉手回答。”很多學生立馬舉手想回答問題。我隨機找了幾個同學回答。他們都能夠準確地將三峽這個地方的山與水的特征概括出來。我又讓他們拿出書，說：“今天我們學習的就是《三峽》這篇課文，看看與剛才視頻中的三峽有哪些異同呢？”通過這樣的對話，學生很容易進行了問題知識的學習中。

教師通過簡短的詢問，將問題探究交給學生，讓學生在與教師的對話中激發(fā)學習的愿望，積極主動投入到課外知識的探究中，從而能夠提高學生的知識學習能力。

二、借助對話創(chuàng)設(shè)有效的對話教學氛圍

課堂探究氛圍，即指對話教學的應(yīng)用實地環(huán)境。課堂環(huán)境氛圍的變化很大意義上影響教學質(zhì)量，中學語文教學重點就在于對話溝通，以輕松和睦的環(huán)境氛圍為奠基，營造創(chuàng)造性以及活躍性課堂環(huán)境氛圍，實現(xiàn)中學生思維的開拓。老師起積極教學作用，幫助扶持學生有效學習，發(fā)散的思維形式獲取最真實的知識理解。強化學生間的互動了解，在對話中增加感情交流，有效解決相應(yīng)的學習問題。

比如，在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行學習的學習的時候。教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話探究氛圍，促使學生對具體的問題進行有效的探究。教師促使問題：在文章開頭，寫到“我不由得停下了腳步”，請問作者為什么會停下腳步？文章結(jié)尾寫到“我不由得加快了腳步”，請問作者為什么會加快了腳步？表面上來看，這兩個問題比較簡單，但是如果要準確回答這兩個問題，就要對文章進行全面的掌握和理解。學生與學生之間進行合作探究，對問題進行有效的解決。學生要從紫藤蘿的燦爛中感悟到生命中的真諦，感悟到生活的美好，從停下腳步欣賞紫藤蘿的美，再聯(lián)系到生命中那段歲月，最后到感悟生活，要積極投入到新的生活中。學生之間進行相互的對話探究，就能將這篇文章的主旨進行有效的把握。

教師將相應(yīng)的探究氛圍創(chuàng)建出來之后，就要借助于設(shè)置出來的問題，讓學生與學生在合作探究中去分析問題，從而有效解決問題。學生與學生之間的思想不斷進行碰撞，才能真正探尋出最為準確的答案。

三、強化知識對象與學生的對話能力

語文對話教學一方面指人與人之間的有效對話交流，另一方面還是眾多其他形式的對話溝通環(huán)節(jié)，即指人與社會、人與文件、人與自我想法等的有效溝通，也就是讓學生與文本之間進行充分的對話。中學語文學習必須切合實際安排工作，依據(jù)不同層次內(nèi)容的規(guī)劃真實開展教學安排，讓學生去理解文本中的主旨。

比如，在對魯迅先生的《藤野先生》這篇回憶性散文進行學習的時候。教師在將回憶性散文的基本特點給學生講授之后，就要引導學生對文本進行深入的對話學習?；貞浶陨⑽牡幕咎攸c是內(nèi)容真實、事件典型、細節(jié)描寫到位等等。如果從典型事件來看對話教學。教師要著重引導學生對其中“裹腳”事件進行分析。教師問學生：魯迅先生為什么將裹腳作為典型事件呢，這位素質(zhì)藤野先生高貴的品格有什么積極作用。學生若要理解這個問題，就不能單純從裹腳這個小事件著手，要從藤野先生的新醫(yī)學進行分析。藤野先生作為醫(yī)學教授，他倡導新醫(yī)學就是通過相應(yīng)的措施，讓身體又疾病的人獲得健康，起到救死扶傷的作用。而裹腳是中國的一種落后的封建迷信思想，是將一個健康人的身體變成殘疾，變得畸形。這畸形的不僅僅是身體，更多的是心靈上的殘疾。片面上來看，這只是寫藤野先生對裹腳的關(guān)心，但是從“藤野先生嘆息地說......”這句話來進行理解，就能看出藤野先生對中國的這種落后思想的悲哀。學生要想深層次理解這個問題，就要與文本進行全面的對話，只有通過不斷的挖掘，才能將魯迅先生棄醫(yī)從文的真正目的探索出來。文本中蘊含著較多的不被輕易察覺的信息，學生如果只是簡單地文本進行理解，無法準確獲得相關(guān)的分析。只有在理解作者的背景以及文本中字里行間的意識，才能真正理解作者所要表達的情感。

因此，重視語文中的對話教學，就要從師生之間的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話著手。加強對話式教學所選材料的規(guī)格要求，實現(xiàn)多樣化補充。依靠學生學習條件的不同實現(xiàn)材料選擇，基于文本內(nèi)容實現(xiàn)有效對話式開展。學生學習好感度的提高，興趣心的滿足，進而實現(xiàn)語文教學成效的真實、科學提高。教師創(chuàng)設(shè)有效的對話探究氛圍，促使學生積極主動投入到具體問題的探究，深層次挖掘文本中蘊含的情感，從而有效提高自己的語文學習能力和綜合能力