黃見英

（重慶市開州區(qū)臨江中學，重慶 405400）

對學生學科核心素養(yǎng)的考查，將是今后高考的重要內容，從文本閱讀題中考查學生的閱讀思維能力和文章鑒賞能力，教師要引導學生適度增加課外閱讀量，了解古代傳統(tǒng)文化常識，在作文寫作要求中重視語言運用的能力，在平日教學中，教師應著重從這幾方面進行創(chuàng)新教學，開拓自己的教學思路，有效地提高學生的語文成績，提高學生的整體素質水平。

一、創(chuàng)設情境教學，活躍課堂氛圍

情境教學有利于學生思維能力的鍛煉，加深對語文知識的理解，增加學生參與課堂學習的活躍度。例如，在學習《故都的秋》時，可以利用多媒體進行創(chuàng)設情境教學，可以先讓學生討論一下眼中的秋天的景色是什么樣的，再調動學生已學習過的知識內容，讓學生說一說關于四季的詩句，使學生盡快進入本節(jié)課的情境中去學習，再用動畫和聲音的表現(xiàn)形式向學生展示北京秋天的景色， 讓學生整體感受課文的意境，教師再結合作者的背景和思想，引導學生體會景物描寫的特點和作者的內心世界，通過情境導學，讓學生準確的把握作者的豐富情感，從而有效地提高課堂教學效率，為學生成績的提高打下基礎。又如，在學習《裝在套子里的人》時，教師應充當導演的角色，創(chuàng)設情境活躍課堂氣氛，在講到文中有趣的動作和語言時，讓學生通過想象力用自己的方式表達展示出來，并說出對角色的理解，既讓學生準確的理解了文中的中心思想，又能更多地學習到知識，激發(fā)對語文學習的熱情。

二、重視閱讀能力和表達能力

高考中對閱讀能力和表達能力的考查涉及的越來越多，不僅體現(xiàn)在語文學科，其他科目如果閱讀能力差的話，連試卷設置的問題也將看不懂，不會閱讀連高考都應付不來。閱讀思維的發(fā)展與提升，首先要引導學生適度增加閱讀量，因為僅僅學習課文內容是遠遠不夠的，首先要讓學生對閱讀產生興趣，由于高中生面臨高考的壓力，每天的課余時間都是有限的，學生的閱讀時間非常少，教師要傳授學生更多快速有效閱讀的方法，以更好地了解課外知識。語文作文主要考查學生的表達能力，而如今很多高學生都是詞不達意，句子和句子之間缺少邏輯關聯(lián)，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的語言能力，例如，在學習《登高》時，先聽一遍課文錄音，再講解文中難讀的字，讓學生在正確讀準字音的前提下，指導學生進行有感情地朗讀，再講解語速、語調等注意問題，盡量做到標準化閱讀，提高學生的語言功底和閱讀熱情，使學生的表達能力也得到提高。

三、培養(yǎng)學生的審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的一部分，借助閱讀可以提高學生的審美能力，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)語文的魅力，感受語言藝術和語言表達的思想感情，學會運用語言來表達自己的觀點和抒發(fā)感情，創(chuàng)作更優(yōu)秀的作品。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，學生單憑讀文章可能感受不到文中人物的具體形象，教師可以利用多媒體播放電視劇中的相關片段，讓學生通過視頻語言和畫面，感受和了解人物特征。觀看后，可以讓學生先通讀文章，再討論王熙鳳的性格是什么樣的，通過哪些方面觀察她的性格的，使學生在經典的藝術作品中培養(yǎng)審能力。

四、提升學生的文化素養(yǎng)

語文學科的具體教學基礎就是通過語言表達，在語文教學中，教師應注重與時代接軌，幫助學生通過語文學習掌握更多文化知識。例如，在學習《廉頗藺相如傳》時，讓學生先了解文章的出處背景，教師要始終作為文化講解者的身份，把課文中所展現(xiàn)的文化思想傳達給學生，可以讓學生談談最喜歡文中的哪個人物，有的說，喜歡廉頗，欣賞他的知錯就改，有的學生說欣賞廉頗的膽量和勇氣等等，通過學習課文，幫助學生樹立正確的價值觀，利用課文講述傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)，教師要認真研究教材，對教學內容做適當?shù)难由?，把傳統(tǒng)文化滲透到語文知識上，關注學生的學習品格，才是核心素養(yǎng)導向下的教學。

總結：高中語文教學中，在課堂上構建核心素養(yǎng)的教學非常有必要，教師在引導學生品味語言的過程中，幫助學生正確的梳理和整合語言，能更好地運用語言進行表達和寫作，在閱讀和交流中培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在課堂上重視與時俱進的傳統(tǒng)文化的傳播，為提高高中生的語文成績，不斷探索教學方法。