羅麗

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330024）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，大部分的教師都被傳統(tǒng)教學(xué)思想所束縛，所以在教學(xué)模式上也沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，大部分的情況下整個課堂都以教師為中心，學(xué)生們在課堂當中根本無法展現(xiàn)自身的主動性地位。通過自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用則可以讓學(xué)生們找回自己在課堂教學(xué)中的主動地位，從“生本”教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生們擁有更多屬于自己的時間，這對于學(xué)生們來說有著十分重要的意義。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要有效應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個更加優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)的巧妙應(yīng)用

想要讓學(xué)生們完成自主探究學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向是一種十分優(yōu)秀的方式，問題導(dǎo)向相比于其它的方式來說，擁有更強的目的性，通過問題設(shè)置能夠讓學(xué)生們的注意力充分的集中到課堂教學(xué)中[1]。首先，教學(xué)問題設(shè)置在問題導(dǎo)向當中是重中之重，合理的教學(xué)問題設(shè)置能夠充分激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們更加積極主動的進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考，所以說教師一定要在問題設(shè)計階段給予更加充分的關(guān)注，在進行問題設(shè)計的時候從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，保證問題引入之后能夠符合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)生活。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“加減乘除運算”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以從學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生們分成幾個不同的小組，先讓學(xué)生們掌握四則運算的基本運算規(guī)律，之后給每一個小組都布置數(shù)量、難度相同的題目，讓小組當中的學(xué)生在規(guī)定的時間中完成；其次，教師自行統(tǒng)計出每一個小組最終的完成情況，將完成時間最短并且正確率較高的小組選為優(yōu)秀小組并給予一定的獎勵。在這樣的“競爭性”數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的自主探究意識就會被充分喚醒，從而獲得更加高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)手段的合理應(yīng)用

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分常見的學(xué)習(xí)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，能夠讓學(xué)生們進行更加積極的教學(xué)探索，也可以激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，這對于提高學(xué)生們的自主探究能力來說有著十分重要的教學(xué)作用[2]。小組合作學(xué)習(xí)開展階段，教師應(yīng)該盡量保證每一個小組之間的工作都能夠均勻分配，并且考慮到學(xué)生們之間存在的個體差異性，這樣一來才能夠讓學(xué)生們身上存在的獨特優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。所以教師在進行學(xué)習(xí)小組劃分之前，一定要對于學(xué)生們的認知水平有一個更加充分的掌握，同時還要考慮到學(xué)生們的性格特點、理解能力等等不同的方面，將學(xué)生們分成更加合理的學(xué)習(xí)小組；其次，教師也應(yīng)該將有限的教學(xué)時間進行更加合理的分配，在學(xué)生們需要攻克一些難度較高的知識點階段，教師需要完成講述、探究、練習(xí)等不同的階段，這時候就需要教師把每一個階段的時間都充分考慮到教學(xué)中，從而合理分配，避免學(xué)生們無法在一堂課當中完整學(xué)習(xí)，而且教學(xué)節(jié)奏的把控也十分重要，如果教學(xué)節(jié)奏過快學(xué)生們就十分容易無法擁有充足的時間進行題目聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生們對于一些知識點的理解不夠深刻，而如果教學(xué)節(jié)奏過慢則容易導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)進程過慢，影響學(xué)生們的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組然后來進行共同求解，小組之間在經(jīng)過積極的交流之后，就會由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生們總結(jié)出幾種不同的解決方式：一種是沿著平行四邊形的兩個對角點拉伸，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，這時候就可以非常輕松的得到答案；另一種方式則是從平行四邊形的高出發(fā)對平行四邊形進行切割，然后再組合成為一個長方形，同樣可以十分輕松的得出平行四邊的面積。教師可以從學(xué)生們討論出來的基礎(chǔ)出發(fā)，把正確的答案告訴學(xué)生，然后學(xué)生們通過驗證之后發(fā)現(xiàn)第二種方式才是最為合理的解決方式，這時候教師可以繼續(xù)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為：長x高[3]。

三、系統(tǒng)化總結(jié)學(xué)生探究成果

小學(xué)階段的學(xué)生們由于自身的年齡限制，在學(xué)習(xí)能力上存在十分明顯的不足，所以如果教師僅僅依靠學(xué)生們進行自主探究，就非常容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，所以教師如果想要讓學(xué)生們擁有一個更加正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生們開展更加正確的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該階段性的對學(xué)生們的探究成果進行總結(jié)：探究結(jié)果通常非常好的同學(xué)，教師一定不要吝嗇對他們的表揚；探究階段經(jīng)常存在缺陷的同學(xué)，教師則應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在探究階段存在的問題，找到出現(xiàn)錯誤的原因并進行改變。這樣一來學(xué)生們既可以感受到教師對自己的關(guān)注和愛護，也可以讓學(xué)生們產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，讓學(xué)生們在獲得知識水平提升的同時獲得一定的成就感，通過這種方式也可以讓學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)得到更加完整的建立。此外教師在開展教學(xué)階段，也應(yīng)該定期開展一些實踐性的活動，避免學(xué)生們到最后只能進行理論知識的復(fù)述，卻無法將自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實踐應(yīng)用到生活中[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該在新課程標準改革的影響之下大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)新型教學(xué)理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，將更加充足的學(xué)習(xí)時間帶給學(xué)生們，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)課堂的改變，進行更加高效的自主探究。