蘇國(guó)強(qiáng)

（江西省進(jìn)賢縣第一初級(jí)中學(xué)，江西 南昌 331700）

核心素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的部分，也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，正是一種高效的教育方式。初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，打下扎實(shí)實(shí)處的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)課堂之中，從而培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、核心素質(zhì)下的初中英語(yǔ)

核心素質(zhì)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生不僅具有文化知識(shí)，更要擁有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新精神，人文底蘊(yùn)，科學(xué)競(jìng)選學(xué)習(xí)能力和生活能力等等。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師通過運(yùn)用各種教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用的過程中，將人文品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力及思維方式得到全面的提升，同時(shí)，還要借鑒國(guó)外教學(xué)發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并與國(guó)內(nèi)教學(xué)方法相結(jié)合，取其精華去其糟粕，找到符合我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，制定個(gè)性化教學(xué)方案，從而提升學(xué)生綜合發(fā)展的水平[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種形象化，具體化，系統(tǒng)化的思維引領(lǐng)圖示，具有直觀的特點(diǎn)。能夠很好的將知識(shí)重點(diǎn)，完整系統(tǒng)的呈現(xiàn)在畫面之中，它與傳統(tǒng)的文字不同，具有極強(qiáng)的整合能力，可以用不同顏色的元素或不同樣式圖案，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行表述，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，例如在單詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，將相似的單詞、短語(yǔ)，通過畫圖的形式列在同一張畫面上，可以在學(xué)生頭腦中形成區(qū)分，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶思維，將枯燥的單詞、短語(yǔ)，形象化，具體化，也有利于吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種將書本的知識(shí)梳理成圖像脈絡(luò)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維的養(yǎng)成，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)預(yù)習(xí)之中的應(yīng)用

在上課之前，教師應(yīng)提前制作好思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖中包含整個(gè)課講的重要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)脈絡(luò)，學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，從而在大腦中形成初步的印象。而且知識(shí)導(dǎo)圖里面呈現(xiàn)出的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)通過不同顏色或者不同符號(hào)做標(biāo)記，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以通過這些符號(hào)找到重點(diǎn)部分，進(jìn)一步做了解，以便課堂上接受起來更為輕松，難點(diǎn)部分，可以在課本中找到相應(yīng)的部分并且提出自己的疑問，做下記錄，在第二天的課堂上，以便重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提出問題，與教師和同學(xué)共同探討。通過這樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

（二）在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對(duì)于單詞短語(yǔ)的教學(xué)，可以不同于傳統(tǒng)重復(fù)記憶單詞的方式，而是通過思維導(dǎo)圖的方式，將相關(guān)聯(lián)的單詞列在一張畫面上，通過詞根及聯(lián)想方式，使學(xué)生記單詞更加便捷，容易?？蓪⒕哂小坝H屬關(guān)系”的單詞，通過聯(lián)想對(duì)比的記憶方式，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，辨識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維。在語(yǔ)法的教學(xué)上，可將語(yǔ)法中的重點(diǎn)知識(shí)梳理成系統(tǒng)脈絡(luò)，在學(xué)生對(duì)其有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)時(shí)，逐步詳細(xì)深入講解，給學(xué)生建立整體思維。在閱讀理解方面，由于閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，因此，思維導(dǎo)圖在其教學(xué)過程中的應(yīng)用更是不可忽視的。首先要讓學(xué)生自己閱讀材料，并畫下簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，梳理整個(gè)行文脈絡(luò)，標(biāo)明疑問。之后，第二遍閱讀文章，學(xué)生與老師共同探討材料中的相關(guān)知識(shí)，通過老師課堂講解，加上學(xué)生提出問題、學(xué)生與老師共同討論問題、解決問題的方式完善之前所制作的思維導(dǎo)圖，并用帶顏色的記號(hào)筆標(biāo)注重難點(diǎn)部分以及文章內(nèi)容的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)所在。最后，再次通讀全文材料，必要時(shí)將精華部分，以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的方式進(jìn)行背誦[4]。

（三）所有導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

在整堂教學(xué)完畢后，教師應(yīng)針對(duì)文章及課程特點(diǎn)，提出一些問題或者出一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，以便學(xué)生課后思考，鞏固提高課堂所學(xué)。這時(shí)，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，迅速找到問題的所在，并加以作答。課后，學(xué)生可以自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)，通過不斷反復(fù)閱讀和思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的了解和英語(yǔ)思維能力的養(yǎng)成。對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，例如，添加教學(xué)目標(biāo)之外的知識(shí)，以及國(guó)外的人文知識(shí)等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方的文化有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素質(zhì)。不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必不可少的部分，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正是核心素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高自己制作應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。