李洪杰

（深圳藝術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518000）

一、中職類學(xué)校開設(shè)物理課的原因

中職類學(xué)校課程的設(shè)置要遵循教學(xué)標準和教學(xué)大綱。但不可否認的是高考指揮棒的作用。自2007至2009年，這三年中，廣東省高考實施文理科大綜合的考試制度。讓物理課走進了藝術(shù)類學(xué)生的課堂。而我也是從2007年開始，成為藝術(shù)學(xué)校唯一的理科老師。零九年以后直至今日，學(xué)生需要參加廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試，取得相應(yīng)的等級，才能取得高考資格，因此，物理課教學(xué)，是我們學(xué)校從初二至高二各年級都需要開設(shè)的科目。

二、學(xué)情分析

眾所周知，物理學(xué)科從來都不是廣受學(xué)生喜愛的學(xué)科，很多同學(xué)甚至是為了避開學(xué)習(xí)物理才選擇學(xué)習(xí)文科。只有少數(shù)學(xué)生會真正對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們極有可能會成為以后科技領(lǐng)域里的精英。

然而，我們藝術(shù)類的學(xué)生，除了一部分是真正的喜愛藝術(shù)并且有一定的天賦的同學(xué)。還有一部分同學(xué)，不排除是因為想逃避文化課的學(xué)習(xí):要么是學(xué)習(xí)能力差、要么學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)沒有興趣。可是很多學(xué)生并沒有因為文化課成績差而憂慮，有時他們竟然會覺得這是理所當(dāng)然的。從積極心理學(xué)角度講：這是屬于比較典型的“特例綜合癥”。

積極心理學(xué)認為：“特例綜合征”會伴隨一些比較嚴重的副作用，會導(dǎo)致“盲目”和“失聰”，即：我看不見我是如何阻擋了自己的前路，也聽不進任何人說的話。所以，老師和家長的說服教育以及建議，對我毫無用處，因為我和所有人都不一樣，我是“特例”。尤其是學(xué)生經(jīng)過了一年甚至幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，要么會使用某種樂器、要么舞蹈有了一定的功底，就覺得自己有超出常人的技能，又因為文化修養(yǎng)沒有達到一定的程度，領(lǐng)悟不到更高的藝術(shù)境界，“特例”的感覺更為明顯。所以在文化課學(xué)習(xí)上缺失的自信，可以在專業(yè)課或者演出時得到補償。因此，對于文化課，有的同學(xué)認為學(xué)不學(xué)無所謂。

三、如何有效地開展物理教學(xué)

（一）采用積極引導(dǎo)的策略，消除學(xué)生的為難情緒

首先，初中物理教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計就比較合理。由淺入深，對消除學(xué)生的為難情緒是很有幫助的。只不過是教師在傳授知識過程中的方式、方法不同，會對學(xué)生造成較大影響。長度測量對學(xué)生來說再簡單不過的問題了，但是學(xué)生已有的經(jīng)驗和物理學(xué)的要求畢竟還是有差距的。如果教師過于否定學(xué)生的科學(xué)前知識，急于告訴學(xué)生：這里不對、那里錯了，很顯然會使學(xué)生感到失落，從而導(dǎo)致負面情緒的產(chǎn)生。

我在教學(xué)過程中，采用積極的心理引導(dǎo)策略，淡化學(xué)生的生活經(jīng)驗和物理學(xué)科要求的界限，對每個學(xué)生的測量結(jié)果給予肯定，因為參與本身就是值得肯定的積極態(tài)度！再逐漸對學(xué)生的測量結(jié)果進行修正，讓學(xué)生感到“我只是差一點點、我只要再稍稍注意一點兒就可以了?！苯酉聛碓偃y量其它物體的長度，馬上就能給出正確的測量結(jié)果。此時要給予學(xué)生表揚和鼓勵，沒想到咱們班同學(xué)這么聰明！學(xué)生會因為從中獲得成就感，而建立起信心。

這一過程必須要做到的是，密切聯(lián)系學(xué)生實際，控制速度、因材施教，不能操之過急，欲速則不達。

（二）需求是動力之源

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，只要講到跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的注意力明顯提高。因此教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，突出與專業(yè)相關(guān)的物理知識的教學(xué)。學(xué)生覺得學(xué)物理真的很有用，不但感覺自己可以變聰明，而且也可以解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。有需求就有了學(xué)習(xí)的動力。

比如：《聲現(xiàn)象》雖然不是物理學(xué)中的重點內(nèi)容，但是對音樂班的學(xué)生來說，卻是意義非凡。我在設(shè)計《樂音的特征》這節(jié)課的教學(xué)，找了兩個不同專業(yè)的同學(xué)演奏一小段大家比較熟悉的曲子，課堂上請其他同學(xué)閉上雙眼聆聽，然后說出剛才的演奏所用的樂器及兩個同學(xué)的演奏有哪些不同之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟樂音的特征。幫助學(xué)生分析：為什么一首曲子你反復(fù)練，專業(yè)老師還是不滿意？大家分析一下自己的問題：調(diào)不準、力度不準確、情感表達不對……這些問題是音樂班學(xué)生亟待解決的問題，也是他們最關(guān)心的問題。那么經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺能夠有效的找到解決這些問題的方法，自然就意識到了物理學(xué)的重要性，遠遠不止應(yīng)付考試那么簡單了。

我去舞蹈班看課，學(xué)生問我：老師，我的毯子功空翻練了很久，還是不行，頭朝下的時候如果不用手撐地就不行。我說你知道跳水運動員和蹦床運動員為什么都要盡量增大自己的騰空高度？只要騰空高度夠了，他們在空中就會有充足的時間完成空中動作。你的助跑后起跳時也要注意起跳高度，才能有充足的時間完成動作。然后在物理課上我講自由落體運動中，物體下落的時間與高度的關(guān)系。即使涉及到計算，他們也不覺得難學(xué)了。所以說需求是動力之源。

（三）每個知識點都設(shè)置在生活情境中，讓學(xué)生感到物理就在身邊

知識來源于生活，因此物理學(xué)科教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實際，才能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一次，我正要講功率，剛好有個同學(xué)遲到，氣喘吁吁跑進來，我問他后面還有沒有人啦？他說后面還有個胖子，惹得學(xué)生大笑，我并沒有嚴肅的批評他，而是在黑板上畫了一幅簡筆畫，一胖一瘦兩個人從一樓到三樓教室，學(xué)生覺得更好笑，他們都想知道我要干什么。我說你倆告訴大家：每層樓高3m，剛才你倆從一樓跑到教室各自對自己做了多少功？誰做功多？誰做功快？其他同學(xué)做裁判。（當(dāng)然做裁判的同學(xué)要更快地有答案，所以大家特別積極）。這樣不但化解了學(xué)生遲到的緊張情緒，同時也使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生快樂的爭論中高效率的完成了。

生活中各種場景：交通事故、高空墜物、各種游樂項目、體育運動項目、上下樓梯乃至做飯、吃飯……都可以成為教學(xué)的情境和切入點，把學(xué)生帶入到生活情境中進行教學(xué)，突出了知識的實用性，趣味性，讓學(xué)生認識到，無論考不考試，學(xué)習(xí)物理都是必要的。

當(dāng)然，中職類學(xué)校物理課的設(shè)置需要科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生的專業(yè)和未來發(fā)展方向相結(jié)合。