鄧璐

（江西省南昌市進賢縣五墾學(xué)校，江西 南昌 331700）

隨著當(dāng)前新課程改革在初中語文學(xué)科中的深入開展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的弊端已經(jīng)愈發(fā)顯現(xiàn)出來，一言堂的課堂教學(xué)方式與新課改下的教學(xué)要求背道而馳，不宜再繼續(xù)沿用下去，而小組合作的教學(xué)方式逐漸進入教師的視野，在實際教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了積極的教學(xué)效果，有效的提高和改善了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助教師向打造高效課堂的目標(biāo)邁進。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)活動中存在的主要問題

（一）一言堂式的教學(xué)方式仍占據(jù)重要地位，學(xué)生課堂參與度較低

首先，在絕大多數(shù)的初中語文課堂中，教師仍然處于課堂的絕對主導(dǎo)地位，對于教材內(nèi)容往往采取填鴨式教學(xué)方法，將知識一股腦的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)通過死記硬背來應(yīng)對考試，更有甚者，直接給學(xué)生分析考試真題，總結(jié)答題技巧，組織答題模板，最終導(dǎo)致整個班級的答題思路和文字表達千篇一律，將語文教學(xué)活動變成了流水作業(yè)，是學(xué)生的思維僵化，只知道怎么寫而不知道為什么這么寫，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達標(biāo)[1]。

其次，教師的課堂教學(xué)方式過于單一，唯一的課堂互動就是教師提問一個問題，找某一個或某幾個同學(xué)站起來回答，這樣也就算是完成了師生之間的互動要求。但實際上，這種交流方式對于學(xué)生來說是被迫的，強制性的，學(xué)生往往在心理上具有或多或少的排斥或抵觸情緒，在思考和回答問題時的思路也沒有全部打開，答題質(zhì)量往往不高。這就造成學(xué)生和教師在課堂上的互動程度極低，學(xué)生的課堂參與度在實質(zhì)效果上難以達到新課標(biāo)要求，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，降低其創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進而影響初中語文教學(xué)質(zhì)量的實際有效性。

（二）教師過分追趕教學(xué)進度，學(xué)生難以實現(xiàn)知識的實質(zhì)掌握

由于初中階段的教學(xué)任務(wù)重，教師的教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致大量教師為了追趕教學(xué)進度，完成教學(xué)計劃，往往會采取現(xiàn)花費大量課堂時間將教材內(nèi)容提前講授完成，然后再回過頭來引導(dǎo)孩子進行鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，這種措施導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在根本未理解吃透教材內(nèi)容，文章主旨的情況下，又立馬投入緊鑼密鼓的下一篇文章的學(xué)習(xí)中去，每一篇課文都處于淺嘗輒止的狀態(tài)，在糊里糊涂中就學(xué)完了一整本教材，再轉(zhuǎn)過頭來跟著老師一塊進行復(fù)習(xí)，但由于前期基礎(chǔ)不牢固，復(fù)習(xí)效果也很難如人意。歸根結(jié)底，學(xué)生對于教材內(nèi)容并未實現(xiàn)有效的高質(zhì)量的掌握[2]。

二、初中語文教學(xué)活動中采取小組教學(xué)方式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度

小組合作這種新型的教學(xué)方式之所以能夠在初中語文的課堂教學(xué)活動中中得到廣泛的應(yīng)用，歸根結(jié)底還是因為其本身能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生積極、正向的教學(xué)效果。一方面，小組教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其最大的優(yōu)點之一就是可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高師生之間的雙向交流互動，共同營造寬松，舒適且自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在思考問題時充分打開思路，保證思維的連貫性，進而使學(xué)生實現(xiàn)對問題的實質(zhì)理解和提高自身答案的準(zhǔn)確度和理論高度；另一方面，還可以幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的長遠(yuǎn)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展和提升[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)建和應(yīng)用對于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的提高具有重要意義。學(xué)生在小組活動中，可以在對問題的討論過程中充分發(fā)表自己的見解，同時了解組內(nèi)成員的其他觀點，實現(xiàn)對問題全方面的分析和研究，在此基礎(chǔ)上，在一起進行觀點總結(jié)，形成共識，既能夠培養(yǎng)自己的配合團隊意識，又能提高自己的實際解決問題的能力，拓寬看待和分析問題的眼界，實現(xiàn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)，共同進步，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、小組合作教學(xué)方式在初中語文課堂中實踐探討

（一）與教材內(nèi)容相結(jié)合，制定科學(xué)合理教學(xué)計劃

雖說當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生主體地位，但不可否認(rèn)，教師仍然要對整個課堂的進度和基調(diào)起到把控作用。因此，教師在進行小組合作教學(xué)的過程中，一定要牢牢把握教材的內(nèi)容，對于課堂教學(xué)內(nèi)容制定針對性、科學(xué)性與合理性并存的教學(xué)計劃。具體來說，教師可以在小組活動中實行問題導(dǎo)入的方式，針對教材內(nèi)容提出幾個問題，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合這幾個問題對文章進行初步認(rèn)識，進而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

（二）注意課堂秩序的管理和課堂進度的調(diào)節(jié)

小組合作的方式盡管可以充分提高學(xué)生的課堂參與度和思維活躍性，但是也會因為學(xué)生自制力不夠而導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理的現(xiàn)象，因此，教師一定要注意把控每一次小組討論的時間的合理性，使學(xué)生既能夠進行較為充分的討論，又不至于偏離學(xué)習(xí)路線，從而保障課堂教學(xué)進度的有序進行[5]。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文的課堂教學(xué)活動中，小組合作的教學(xué)方式的優(yōu)點不言而喻，因此，教師一定要重視這一教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的運用，將其與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，最大程度的提高課堂效率，進而提高初中語文教學(xué)的有效性。