劉岱

（重慶市涪陵第十七中學(xué)校，重慶 408000）

學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)的過程不僅能逐漸形成正確的歷史觀念，還能掌握到更加豐富的歷史知識(shí)，得到歷史素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了初中歷史教師所面臨的重要課題。因此，初中歷史教師應(yīng)該對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成全面的認(rèn)知，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、設(shè)定清晰的歷史教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)低下的一個(gè)主要原因是教師并沒有在教學(xué)之前設(shè)定清晰的目標(biāo)。這就會(huì)使得課堂教學(xué)的系統(tǒng)性較差，無(wú)法有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。針對(duì)的這樣的教學(xué)情況，初中歷史教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)[1]。教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，分別制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式有利于幫助教師建立教學(xué)思路，促進(jìn)課堂時(shí)間的充分利用。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

初中歷史教材所包含的內(nèi)容距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，如果教師一味通過口述的方式為學(xué)生講解歷史知識(shí)，不僅很難使學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史課程形成枯燥性的印象。要想打造高效課堂，教師可以將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將一些抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其能以圖片、動(dòng)畫或者視頻資料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度。這樣的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)的生動(dòng)性有所提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，教師講解到“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這個(gè)部分時(shí)，其中涉及固定的歷史事件發(fā)生順序，包含很多細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師直接講解，很容易使學(xué)生發(fā)生混淆，或者將歷史事件的發(fā)生順序形成錯(cuò)亂記憶。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，初中歷史教師可以在大屏幕上逐步為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，根據(jù)時(shí)間順序?qū)v史事件串聯(lián)起來，并搭配相應(yīng)的圖片，使學(xué)生能更加直觀的了解統(tǒng)一國(guó)家的建立過程。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

三、積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代教育背景下，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體性得到了進(jìn)一步凸顯。初中歷史教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。教師可以在課堂上為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以小組為單位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)[2]。例如，教師講解到“新文化運(yùn)動(dòng)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組，使每個(gè)學(xué)生都加入一個(gè)小組，教師可以針對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，探究新文化運(yùn)動(dòng)在我國(guó)歷史發(fā)展中的作用和意義。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的開放性。每個(gè)學(xué)生的思考思路都存在一定的差異性，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的想法，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言的過程能得到思維的互相啟發(fā)，發(fā)生思維碰撞。每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)撥。

四、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境

初中歷史教材中包含很多歷史事件，這些事件的發(fā)生都具有特定的背景。這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利的條件[3]。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維帶入到歷史知識(shí)的世界當(dāng)中，或者讓學(xué)生參與到歷史情境表演中。這樣的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教師組織和開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到“辛亥革命”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在為學(xué)生講解了教材內(nèi)容后，為學(xué)生播放一段歷史資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇辛亥革命中的領(lǐng)導(dǎo)人，并根據(jù)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行表演。教師能從學(xué)生的表演中了解到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，從而更好的調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，逐漸達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)代教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷滲透為初中歷史教師提供了更加多元化的教學(xué)思路。在構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)下，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選擇有效教學(xué)方法的重要性，并設(shè)定清晰的歷史教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境。通過本文對(duì)打造初中歷史高效課堂策略展開的一系列分析，希望能為提高初中歷史教學(xué)效率提供一些參考。