古麗那爾·恰木恒

（青河縣阿格達(dá)拉鎮(zhèn)幼兒園，新疆 青河 836200）

對(duì)于一個(gè)民族而言，其存在的重要外在表現(xiàn)形式為民族文化的形成，這對(duì)于整個(gè)人類(lèi)來(lái)講，都是文化的瑰寶。對(duì)幼兒階段的少數(shù)民族孩子進(jìn)行雙語(yǔ)式教育，能夠?yàn)槲幕亩嘣l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在一定程度上也能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展?；诖?，本文主要就對(duì)幼兒園少數(shù)民族孩子漢語(yǔ)水平的提升進(jìn)行了探索與分析，希望為我國(guó)的少數(shù)民族教育提供一定的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)造輕松的交流氛圍

剛剛步入學(xué)習(xí)階段的幼兒們需要重新適應(yīng)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的人群，這使得他們產(chǎn)生了一定的陌生感，這時(shí)孩子們會(huì)變得比較敏感，缺乏安全感，部分幼兒出現(xiàn)不愿意與別人溝通交流的狀況。孩子們不愿意主動(dòng)交流，教師需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，將不善于表達(dá)的幼兒們安排在自己的身邊，親近并安撫他們，為他們的溝通和交流創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，逐漸消除陌生感，產(chǎn)生主動(dòng)交流的欲望。在對(duì)小班開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)時(shí)，作為漢語(yǔ)教師，面對(duì)講臺(tái)下面的其他民族學(xué)生，教師需要意識(shí)到這些少數(shù)民族學(xué)生有自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系，無(wú)法很快進(jìn)入到漢語(yǔ)的語(yǔ)境中。為了有效化解交流上存在的障礙，教師可將語(yǔ)言表達(dá)與繪畫(huà)的形式進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)信息的有效傳達(dá)，達(dá)到良好的交流效果。比如，當(dāng)教師想要引導(dǎo)學(xué)生們做到桌子面前是時(shí)，可以先自己坐到桌子面前，此時(shí)配合漢語(yǔ)得表達(dá)，孩子能夠輕松地按照指示完成相應(yīng)的動(dòng)作。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以不再做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生也逐漸能夠理解教師想要表達(dá)的意思，同時(shí)他們會(huì)利用相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。這樣主動(dòng)溝通交流關(guān)系的形成主要得益于教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)相對(duì)輕松、愉悅的交流環(huán)境。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒語(yǔ)言體系的形成以及良好的語(yǔ)言表達(dá)需要建立在豐富的生活實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，儲(chǔ)備了這些經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诒磉_(dá)起來(lái)才有內(nèi)容可以抓取，做到有話可說(shuō)。作為幼兒教師，需要下意識(shí)地對(duì)幼兒的生活內(nèi)容進(jìn)行有效豐富，促使他們積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園內(nèi)的一草一木、一桌一凳都能成為幼兒觀察和表達(dá)的對(duì)象，生活中吃飯以及喝水等動(dòng)作都是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的寶貴素材，這也就要求教師時(shí)刻為孩子們營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，促使幼兒意識(shí)到生活中處處存在著漢語(yǔ)，而且遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)知識(shí)要豐富。

三、抓住日常表達(dá)的機(jī)會(huì)

在幼兒園內(nèi)一天的學(xué)習(xí)生活中，孩子們隨時(shí)都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的渴望，對(duì)此，教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的想法，盡可能滿足其需求，同時(shí)把握住生活中能夠表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。比如在進(jìn)行午飯后甜點(diǎn)分發(fā)時(shí)，教師可以改變之前直接將甜點(diǎn)發(fā)放給學(xué)生的做法，而是充分利用這一環(huán)節(jié)讓幼兒學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知還僅僅停留在簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)上，當(dāng)孩子們主動(dòng)找教師取午后甜點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)出其中一種水果或者蛋糕的名稱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，孩子們能夠?qū)⑽锲访Q之前加上量詞，比如“一個(gè)梨子”等，逐漸地引導(dǎo)孩子們將詞組變?yōu)榫渥?，比如我?ài)吃梨子等等。同時(shí)教師需要鼓勵(lì)幼兒在早上見(jiàn)面以及下午放學(xué)時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)與教師或者小朋友們打招呼的好習(xí)慣，這能夠鍛煉孩子們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)教授幼兒們?nèi)绾未┮挛飼r(shí)，教師可以先引導(dǎo)孩子們說(shuō)出要穿的衣物名稱，在進(jìn)入到穿衣物的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中。總之，作為幼兒教師需要盡可能把握住一切可以促使幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造出語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。

四、提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在下學(xué)期，幼兒們?cè)谀X海中已經(jīng)積累了一些詞匯量，那么如何促使孩子們應(yīng)用這些漢語(yǔ)詞匯呢？首先，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)一些熟悉的兒歌進(jìn)行改編，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)在歌曲改編的過(guò)程中孩子們的想象力是十分豐富的。盡管幼兒們不能完全理解歌詞的含義，但是孩子們進(jìn)行歌曲改編以及歌詞改寫(xiě)的熱情是值得贊揚(yáng)的，這無(wú)形之中就提升了幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。其次，教師可以促使幼兒多與他人進(jìn)行交流，使得漢語(yǔ)應(yīng)用能力不斷得到發(fā)展。幼兒們通過(guò)不斷觀察與模仿承認(rèn)的語(yǔ)言運(yùn)用方式，會(huì)逐漸理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)交流經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，這有助于幼兒漢語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼兒來(lái)講，語(yǔ)言體系正處于逐步成型的階段，因此幼兒教師需要對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行把握，實(shí)施計(jì)劃性的訓(xùn)練以及培養(yǎng)措施，為幼兒的漢語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境，使得幼兒能夠多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，從而有效提升幼兒園少數(shù)民族孩子的漢語(yǔ)水平，促使我國(guó)的語(yǔ)言文化朝著多元化的方向發(fā)展。