王濟(jì)嶺

（蛟龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂 276708）

相對(duì)于剛性管理模式來說，柔性管理能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在班主任管理過程中采用柔性管理的方式，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免由于采用剛性管理模式造成學(xué)生的抗拒心理，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、當(dāng)下班級(jí)管理過程中存在的問題

（一）過于注重學(xué)生考試成績忽略對(duì)心理健康的引導(dǎo)

教育雖然主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但也受到了應(yīng)試教育的極大影響，很多教師常常將學(xué)生的成績作為考核和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的心理健康發(fā)展。久而久之，因?yàn)榈貌坏嚼斫猓瑢W(xué)生的逆反心理會(huì)越來越嚴(yán)重，進(jìn)而影響了班級(jí)管理的效率[1]。

（二）家長沒有參與到班級(jí)管理中學(xué)校和家庭教育存在斷層

很多家長都認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)校后，就可以放松對(duì)學(xué)生的教育。實(shí)際上，為了真正實(shí)現(xiàn)用教育影響個(gè)體的目的，需要家庭和學(xué)校密切配合。很多家長也存在嚴(yán)重的教育誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，就代表孩子在健康成長，教育方向的偏離使得家長只抓學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力。

（三）沒有融合學(xué)生心理特征開展管理

很多學(xué)校班主任都認(rèn)為，對(duì)于處于叛逆期的青少年，剛性管理才是有效的。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于這種硬性監(jiān)督，反而更加逆反，導(dǎo)致學(xué)生表面做樣子但私下繼續(xù)叛逆的情況出現(xiàn)，久而久之，心理健康也會(huì)隨之出現(xiàn)問題。剛性管理的管理思想中并沒有將學(xué)生當(dāng)做差異化個(gè)體看待，沒有注重個(gè)體在發(fā)展過程中的自信心和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這種管理模式會(huì)對(duì)學(xué)生造成不好的心理影響，甚至造成傷害，嚴(yán)重時(shí)，甚至影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、在班級(jí)管理中采用柔性管理的具體策略

（一）注重通過柔性管理來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同

自信心對(duì)于個(gè)體發(fā)展來說至關(guān)重要。如果學(xué)生缺少自信心，不僅在學(xué)習(xí)的過程中很容易有挫敗感及喪失學(xué)習(xí)興趣，也影響了人際交往等方面。所以，通過柔性教育提升學(xué)生的自信心至關(guān)重要，提高學(xué)生的自信心后，很多管理也能順其自然地開展下去[2]。自信教育主要可以從以下兩方面入手。首先，班主任應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特性，為學(xué)生塑造更多自我展示的機(jī)會(huì)。在了解學(xué)生的特點(diǎn)過程中，教師需要注重和學(xué)生以及家庭的溝通，了解學(xué)生的成長環(huán)境以及個(gè)性，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特征都能心中有數(shù)。這樣才能更好地開展針對(duì)性管理。

（二）通過柔性管理促進(jìn)學(xué)生心理健康

由于這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，常常會(huì)出現(xiàn)逆反心理，如果受到了周圍不良信息的影響，很容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，不僅影響學(xué)習(xí)也會(huì)影響身心的健康發(fā)展。如果此時(shí)教師再進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)仍然采用剛性管理模式，不僅限制了學(xué)生思維模式的自由發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的抵觸情緒。柔性管理能夠針對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)際上，柔性管理模式就是讓教師能夠站在學(xué)生的角度思考問題。教師需要了解學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的問題，從而放慢教學(xué)節(jié)奏，通過豐富教學(xué)形式等手段，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而不是給學(xué)生巨大的壓力，甚至采用懲罰等手段。換位思考在柔性管理中至關(guān)重要，也是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式中走出來的有效方法。

（三）將柔性管理感性化及細(xì)節(jié)化

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過程中，教師常常會(huì)通過扣分以及記過等制度約束學(xué)生的行為。這種管理雖然效率較高，但是對(duì)學(xué)生的行為管束只是暫時(shí)的。長期實(shí)行這種管理，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都會(huì)受到限制，對(duì)個(gè)人行為的監(jiān)督并不是出于規(guī)范行為，而是擔(dān)心自己扣分或者挨批評(píng)[3]。柔性管理的管理理念是讓學(xué)生能夠意識(shí)到約束自己的目的在于提高自身，從而在教師的激勵(lì)下，自發(fā)地規(guī)范行為。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者也是激勵(lì)者，需要找到符合。

學(xué)生實(shí)際情況的感性化管理方式，尤其對(duì)于平時(shí)存在學(xué)習(xí)困難有自卑心理的學(xué)生，教師更需要多鼓勵(lì)將感性化的管理融入日常，從學(xué)習(xí)和生活上真正關(guān)心他們，通過給予溫暖讓學(xué)生能夠重新認(rèn)知自己，從而培養(yǎng)自信，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。中職班級(jí)的管理也需要教師多和其他學(xué)科的教師交流，通過協(xié)同管理的方式給予學(xué)生足夠的關(guān)注以及幫助。柔性管理也是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的管理方式，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，主要表現(xiàn)為讓學(xué)生參與到班級(jí)日常管理過程中，讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，也能實(shí)現(xiàn)自我管理。

班級(jí)管理能夠提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生獲得來自集體的認(rèn)同，獲得組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。班主任可以在班級(jí)內(nèi)選舉班干部隊(duì)伍，并采用輪值的方式，激勵(lì)學(xué)生加入到日常管理中。通過組織各種班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的班風(fēng)氛圍，讓柔性管理方式能夠真正落實(shí)，也要鼓勵(lì)班級(jí)干部發(fā)揮帶頭作用，從而在學(xué)生心目中樹立自強(qiáng)、自立、自我管理的意識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在班主任管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過科學(xué)有效的管理方法，避免師生之間的矛盾，拉近心理距離，采用柔性管理讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平和的人生態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自信心，糾正不良的心理狀態(tài)，增強(qiáng)挫折抵抗力，從而獲得個(gè)體的全面發(fā)展。