李長勇

（德惠市布海鎮(zhèn)中心小學，吉林 德惠 130307）

獨立思考是作為學生應(yīng)該具備的能力，只個人就知識、問題以及事件提出來的個人想法，它不拘泥于其他環(huán)境因素的制約，只跟隨自己思維模式下的思想和精神。在小學數(shù)學教育中滲透獨立思考的思維習慣，其核心目的是通過這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們擁有獨立的思維、健康的思考習慣以及科學的思維方式。

一、小學數(shù)學教學在思維教學方面的不足

從教學實踐來看，小學數(shù)學在思維培養(yǎng)方面的能動性很差，一般是以知識為出發(fā)點，遵從知識教育、服務(wù)教育，完成考試即為合格，這一教育思想是不科學的，甚至是陳舊的、不利于學生能力提升的[1]。

有時，為了鍛煉培養(yǎng)學生的計算能力，老師會讓學生反復練習某一種習題，形成思維定式，做題的效率便會提高，可以說學生做題并非是經(jīng)過思考的，只屬于行為慣性。隨著小學課程內(nèi)容的加深，課程開始引入思考類題目、邏輯關(guān)系也開始變得復雜，“題海”戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無法幫助學生掌握做題技巧了，這時候需要培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，建立培養(yǎng)學生面對問題的成熟思考觀念和想法，當遇到問題的時候可以從角度、方面出發(fā)，以自己所掌握的知識為基礎(chǔ)，客觀冷靜的分析問題?？梢哉f，能力的培養(yǎng)是可以通過后天訓練、知識累加獲得的，但是思維習慣卻不同，它需要經(jīng)歷漫長的思維啟發(fā)、習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)成形、培養(yǎng)成材實屬不易。

二、小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣

（一）構(gòu)建良好的教育關(guān)系和環(huán)境

給學生創(chuàng)建獨立思考的環(huán)境是教學實踐中要遵守的法則，首先，老師要尊重學生，把思考的權(quán)利給學生，如：在《圖形的認識》一課中，先教給學生不同圖形的特點，講明白知識點后，再給學生自己思考與判斷的機會，讓學生們自行拼圖、組織學生進行拼圖游戲、考考學生怎樣“變幻”圖形等，給學生活動、游戲的主題和目標，以“做任務(wù)”的形式帶領(lǐng)學生去參與、去思考，會自然而然的搭建起相對自由的思考環(huán)境和平臺。其次，老師要尋求家長的幫助，如：在學生完成家庭作業(yè)的時候，家長可以在旁做引導，但是不要幫助學生完成計算、做題，學生思考的過程雖然困難重重，但是思考的過程也是思維培養(yǎng)的過程，只有學生突破了自己，他們才能夠更加相信自己、更加有自信的去思考問題。最后，從主動教學轉(zhuǎn)化為被動教學，給學生充分的“提出問題”的權(quán)利，雖然有時候?qū)W生提出的問題差強人意、有時候會偏題，但是能提出問題就代表學生思考了，這是獨立思考的一個好途徑，老師不要為了教學而侵占這部分教育空間。

（二）創(chuàng)新教育內(nèi)容和模式

從模式內(nèi)容上解讀小學數(shù)學，知識點的邏輯性是顯而易見的，因此讓學生獨立思考完成課題有很多切入的點。

一方面，從教學內(nèi)容上，尋找豐富的資源，如：在課堂上播放影像資料，這是生活場景，一個孩子在幫助自己的父母購買商品，涉及到“價格”、“單位”的數(shù)學知識點。這時候老師把影像資料中的場景轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學生也學著視頻中的“孩子”計算商品價格。學生會被影像資料帶動，想象自己成為主人公，也會把自己買商品的主觀觀念加進去，也就會以獨立思考的方式去計算商品總價，如何講價、如何找零等。以上教學內(nèi)容的改變與豐富，既增加了課堂的靈動性，也讓課程知識更具魅力，吸引學生們的思想和精神，讓他們能夠全神貫注地思考、認認真真的學習。

另一方面，從教學模式上，可以引入情境教學，如：在“應(yīng)用題”講解課上，老師可以把應(yīng)用題還原成生活場景，動物園場景、生活場景、比賽場景、故事場景等等，不同場景會引發(fā)學生不同的共鳴，便于他們設(shè)身處地、有真情實感的參與到學習活動中來[2]。還可以組織游戲活動，以《圖形的運動》一課為例，老師在黑板上貼兩個空白的紙，把學生們分成若干組，兩組對賽，第一個學生可以畫一個基本圖形，之后下一個學生可以根據(jù)自己的想法讓“圖形”動起來，再下一個學生也可以按照自己的想法去設(shè)想、規(guī)劃圖形的運動方向，最終評價那組圖更能表現(xiàn)出圖形的運動過程、更美觀、更多變。游戲讓學生參與積極性提高了、接力畫畫讓學生的獨立思考不被影響、組內(nèi)配合讓學生的思維有了其他學生的啟發(fā)，可謂是一舉三得。

（三）引入先進的教學技術(shù)

隨著教育理念與技術(shù)的提升，可供考察、反饋學生思維能力的方式方法開始迅速增多，如：問卷調(diào)查、制作試卷、參與線上問答等等。在先進教學技術(shù)的支撐下，小學數(shù)學課堂也可以慢慢延伸到線上、課后等多個時間段，如：線上課堂，老師可以對學生進行一對一指導，或是一對一問答，學生考察的是針對一個學生的知識學習情況，學生的思維不會受到其他學生的影響，瞬時間的反饋也能代表學生最直觀的思維方式和習慣，便于老師對學生教學進行針對性調(diào)整。又如：可會教學活動，老師可以為學生尋找一些教學資料，讓學生通過閱讀、分享的方式，總結(jié)學習經(jīng)驗，而后分享。分享之前，學生需要把自己所有的知識進行消化理解，再通過后天的學習、探究與思考，最終形成完整的結(jié)論，再流利的表達出來。建立微信群，老師、家長和學生們可以在微信群中分享、把自己看到的、日常學習能夠用到的知識分享到群中，供其他學生學習的同時，學生自己也有了鍛煉自身、隨時隨地學習的平臺。除此之外，當前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)也可以作為學生思考、思維能力訓練的基礎(chǔ)平臺，互聯(lián)網(wǎng)的互動、多媒體教學都能給予學生相對自由的空間，讓學生們在了解豐富數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，把自己對于數(shù)學知識獨立思考后的獨到見解表達出來。

結(jié)論：

總的來說，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，無論是學校，還是老師，亦或是學生家長都過分看重成績、看重學生們解題的速度與正確率，而忘記了對學生思維習慣的培養(yǎng)。當前教學還是更多的要將關(guān)注點放在學生身上，以學生的學習行為為主體，正確的引導，幫助學生建立起獨立思考的思維習慣。