師麗娜

（寧夏吳忠市鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 吳忠 751500 ）

隨著我國(guó)國(guó)際社會(huì)地位的提高，英語成了學(xué)校教育中非常重要的科目。中學(xué)是學(xué)生英語綜合能力迅速提高的關(guān)鍵階段，所以中學(xué)英語教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語閱讀水平和英語課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)重要性

目前，初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體意識(shí)尤為重要，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵是提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。其重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，它促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生厭倦。以學(xué)生為中心，可以充分尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，尤其是英語。只有對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生才能努力學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）在初中英語教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即基于教師的口語和板上教學(xué)這樣，它將極大地影響課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生難以積極參與課堂活動(dòng)。雖然新課程改革的引入要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在目前的英語課程教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生很難徹底了解英語閱讀材料中的知識(shí)，并靈活運(yùn)用，不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將靈活有趣的英語閱讀變成無聊的語法或詞匯教學(xué)，這也影響學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，使他們難以積極地閱讀英語。

（二）缺乏有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法；為提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生必須具備有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法。但是，從觀察到的現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)看到一本英文閱讀材料時(shí)，大多數(shù)學(xué)生首先逐字逐句閱讀，但沒有注意句子中句子模式的使用，而只是簡(jiǎn)單地分析了單詞的含義。這種閱讀方式不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且使學(xué)生難以充分理解材料的意義，這對(duì)提高學(xué)生的英語理解能力是一個(gè)很大的障礙。方法也比較枯燥，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)成功感，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低英語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐

（一）在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不是根據(jù)教材內(nèi)容和考試大綱將文章中的生詞、難點(diǎn)挑選出來先對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，再讓學(xué)生通過反復(fù)枯燥的練習(xí)將這些重點(diǎn)難點(diǎn)死記硬背下來。而是會(huì)先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全篇通讀，讓學(xué)生自己去尋找在通讀過程中不熟悉的生詞、句子；教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，有選擇性的對(duì)教材大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)后能夠不依靠筆記參考對(duì)文章進(jìn)行通順的閱讀和理解。這種教學(xué)模式有著明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“會(huì)用”上面而不是“記住”上面，使學(xué)生能夠通過自己的理解和學(xué)習(xí)充分了解文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教師在課堂上講解的內(nèi)容也有能夠有更深刻的理解，不會(huì)出現(xiàn)在文章中認(rèn)識(shí)的生詞、句子單獨(dú)拿出來就不知道該如何使用的狀況。這種教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，有效的提高課堂學(xué)習(xí)的效率，有效的增加學(xué)生的課堂參與度，對(duì)展開初中英語閱讀教學(xué)有著十分重要的影響。

（二）在以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。教師在制定教學(xué)方案的過程中要明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的能力水平為依據(jù)來制定合理的方案；在教學(xué)進(jìn)行的過程中教師要履行好自身的教育引導(dǎo)職責(zé)，給予學(xué)生較大限度的發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自己的充分思考和探索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過教師的引導(dǎo)來確定自己的學(xué)習(xí)方向；在課后教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課后教學(xué)方案，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)方法來為學(xué)生選擇適合的閱讀習(xí)題和材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和積極提問的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而完成好課后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和溝通環(huán)節(jié)。通過這樣的教學(xué)方法能夠有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平掛鉤，減少教師講的學(xué)生根本理解不了或者教師講的太過簡(jiǎn)單的情況發(fā)生；同時(shí)還能夠有效的提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生體會(huì)到英語閱讀快樂，從而使教學(xué)發(fā)揮更好的效果；此外，通過這種教學(xué)方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。

結(jié)束語

隨著我國(guó)新課程改革的普遍實(shí)施，我國(guó)教育工作迅速發(fā)展，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，學(xué)生教學(xué)的主體地位越來越突出。在中學(xué)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，中學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)英語背景知識(shí)和英語國(guó)家的風(fēng)土認(rèn)同，鞏固英語知識(shí)，掌握正確的英語語法和英語思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力至關(guān)重要。目前英語閱讀教學(xué)中，英語教師只能以學(xué)生為中心，提高學(xué)生英語閱讀水平、英語綜合能力和具體的教學(xué)策略。