張瑞 陽倩林 蒙英

（陜西師范大學 歷史文化學院，陜西 西安 710119）

習總書記勉勵廣大青年要“不忘初心、牢記使命、勇于擔當、甘于奉獻，在新時代的長征路上做出新的更大貢獻。”陜師大學生響應(yīng)總書記號召，在學校團委帶領(lǐng)下，組織成立“陪伴成長，愛心同行”暑期支教團隊，于2019年7月15日至30日，前往四川省綿陽市游仙區(qū)觀太鎮(zhèn)鞏家溝村開展為期半個月的愛心助學支教活動。希望用志愿者的點滴行動溫暖鄉(xiāng)村兒童，傳遞青春之聲；踐行紅燭精神，播種紅燭希望。

一、支教活動基本概況

支教團隊的隊員共8 人分別來自陜師大的歷史文化學院、新聞與傳播學院、馬克思主義學院、音樂學院、教育學院和四川輕化工大學土木工程學院的16 級和17 級本科生。經(jīng)過與觀太鎮(zhèn)政府聯(lián)系與協(xié)商后，支教點選在觀太鎮(zhèn)下屬鞏家溝村，活動過程中鞏家溝村委會的會議室、圖書室和老年活動中心充當學生教室。團隊在支教活動開展最初以村長廣播通知、學生現(xiàn)場報名、家長見面會等形式，招收鞏家溝村及附近從一年級到高一學段共計53 學生。針對這種年齡跨度較大的情況，團隊及時調(diào)整支教方案，改為采用分組教學的方式，最大限度滿足不同學段不同學生的需求。同時根據(jù)教室有限的特點，分為基礎(chǔ)課程和興趣課程，并采用上下午輪班倒的形式。

在支教過程中，本團隊立足鞏家溝村學生的實際情況，除了常規(guī)的語、數(shù)、英等課程外，還有各具特色的素質(zhì)課，音樂學院王冰潔為學生們教授音樂課程，孩子們從認識樂譜開始學起；歷史文化學院蒙英開設(shè)“歷史人物傳記”，從歷史的角度上介紹了初中歷史教材出現(xiàn)的幾位杰出女性，注重了專業(yè)知識與社會實踐的融合；美術(shù)課和手工課針對三至六年級，通過直觀又多元的形式鍛煉了孩子們的動手能力；團隊成員袁晨皓與張勝斌帶領(lǐng)同學們在體育課上展開籃球和乒乓球訓(xùn)練、玩老鷹捉小雞，在體育活動中迅速建立起良好的師生關(guān)系，還有安全知識、電影賞析、愛國教育和沒事鑒賞等形式多樣的趣味課程，并根據(jù)不同年級孩子的知識水平與接受程度劃分了不同的難度，最后部分課程也通過考試的方式檢驗教與學的成果，也為孩子們發(fā)放了結(jié)業(yè)證書和獎狀。

支教第一周以落實課程為主，在支教老師的任務(wù)與分配上根據(jù)同學們的實際情況做出了幾番調(diào)整，最終落實到哪個老師負責哪個年級、哪門科目、哪段時間。第一周周末，團隊成員在村長的帶領(lǐng)下去學生家里家訪，深入調(diào)查支教地村民生活狀況的同時吸取改進建議。支教第二周增加了文藝匯演的編排，為了在最后一天呈現(xiàn)出一臺豐富的文藝匯演來展示支教期間的教學與學習成果以及師生之間的良性互動，因此第二周每一天都壓縮了原本的下午最后一節(jié)課并根據(jù)孩子們的作息適當延長了排練時間，最終文藝匯演成功舉辦。

二、此次支教活動的亮點與經(jīng)驗總結(jié)

此次支教活動總體來說收獲較多，本團隊在陜師大、觀太鎮(zhèn)政府和鞏家溝村委三方的支持下，順利完成支教任務(wù)，也與當?shù)氐耐瑢W們建立了深厚的感情，最后的文藝匯演也圓滿成功。此次支教活動亮點較多：

團隊構(gòu)成較為多元，開展各具特色的課程和展示特殊才能。團隊成員來自兩個學校六個專業(yè)共8個人，政治、歷史、音樂、教育等皆有涉及，因此設(shè)計與實施的教學活動較為具有針對性，且部分成員具有特長、據(jù)此開展了一些素質(zhì)拓展課，例如音樂課、手工課等科目，并且團隊成員素質(zhì)較高，組織文藝匯演、撰寫新聞稿件、攝像拍照、制作視頻等，各顯其能、增色不少；

強化安全意識，加強安全保障。支教活動開展時正值暑期高溫天氣，且周圍河、湖眾多，支教點所在村委會只夠志愿者住宿，學生只能以走讀形式完成教學，為了保障學生上下學安全，團隊在支教第一天舉行家長會，要求家長每天早中晚按時接送學生，并簽署安全責任書。同時團隊詳細記錄每一位學生家庭住址和家長電話，每天清點人數(shù)、及時向家長匯報情況，保證支教順利完成；

強化與村民家長聯(lián)系，共同協(xié)作完成活動。支教活動中，團隊注重與學生家長和當?shù)卮迕竦穆?lián)系與溝通。首先活動一開始舉行家長會，創(chuàng)建微信群，與家長密切溝通。同時在第一周周末，團隊深入基層，進行家訪，了解當?shù)亟ㄔO(shè)，吸收家長建議。在文藝匯演中，團隊發(fā)動鞏家溝村舞蹈隊組織排練，并邀請學生家長及附近村民，前來觀看，達到匯報成果、建設(shè)文化的雙重作用。

三、此次支教活動的不足與教訓(xùn)

此次支教活動整體收獲較多，但也遇到了眾多的困難和問題。主要存在于以下兩個方面：

學生層次跨度較大，使得開展大課難度增加。不同年級的學生的學情不同，他們現(xiàn)有的知識面、知識結(jié)構(gòu)與思維模式都存在差異，因此開展素質(zhì)課程必須將此納入思考范圍，而不能采取一味地大課教學模式。在經(jīng)過一天的試講之后，團隊做出不同年級分批上不同的素質(zhì)課的調(diào)整，便于學生們的理解，也增加了支教老師的講課難度。

支教活動缺乏傳遞機制。在支教活動中發(fā)現(xiàn)，許多大學生只是為了一時的熱情，又或只是當作一次有趣的體驗，經(jīng)常在一次支教活動后就消失了，沒有再繼續(xù)從事支教工作的打算和規(guī)劃，也缺少對支教經(jīng)驗的總結(jié)和傳遞。大學生短期支教往往是根據(jù)其團隊自身的規(guī)劃開展工作，沒有與之前已經(jīng)支教過的團隊進行溝通，缺少傳遞機制，也沒有做好下一批支教團隊的對接工作。

四、總結(jié)

此次支教活動擁有眾多亮點也存在一些不足，總體來說也是完成了此次暑期實踐的目標，鍛煉了大學生團隊也傳播了知識與愛。支教是一個需要責任與信任支撐的活動，團隊要靠自身的表現(xiàn)取得所在高校、支教學校和支教同學們的認可。支教也是非常短暫的，如何在短暫的時間內(nèi)傳遞更多的知識與愛、怎樣去傳遞大學生支教精神、最終的支教效果是怎樣的等等問題都是需要考慮和需要去預(yù)期規(guī)劃與估計的。大學生支教可以拓展偏遠地區(qū)小朋友們的視野，所以支教活動的實施情況可能真的會影響一個小朋友的一生。