寧妙甜

（新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是實施小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。著名大師畢加索和米羅都有過在兒童涂鴉作品中找尋靈感的經(jīng)歷，“稚意”也是中國畫藝術(shù)追求的最高境界。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中，教師要能夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在進行作業(yè)評價的時候融入多樣化的理念，加入一點智慧，在評價語言的選擇上應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握好多角色評價主體和多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用多元化的評價方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價多樣化的內(nèi)涵

所謂美術(shù)作業(yè)評價多樣化，就是通過評價小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)來衡量作業(yè)的美術(shù)價值，等于是給美術(shù)價值進行定級，通過采取多樣化的評價（非單一化）來讓學(xué)生看到自身在美術(shù)創(chuàng)作方面存在的優(yōu)點和缺點，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而達到提升學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)。這里需要特別強調(diào)兩點：其一，多樣化評價不只是美術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)這個評價對象探索多元化的評價方式，從而讓作業(yè)評價的激勵與診斷功能得到有效發(fā)揮，還包括學(xué)生個人自我評價、學(xué)生主體之間的互相評價；其二，跟語文、數(shù)學(xué)以及英語等課程的作業(yè)評價不同，美術(shù)作業(yè)并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能以絕對量化的數(shù)字去衡量小學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的水平，不適用采取判斷式評價。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的現(xiàn)狀

首先，美術(shù)作業(yè)評價容易受老師主觀意識的影響。美術(shù)作業(yè)沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，在進行作業(yè)評價的時候，通常都是由老師的主觀意志所決定的，這就導(dǎo)致評價的客觀性不明顯，加上教師的個人意志就會出現(xiàn)單一性評價，抹殺了小學(xué)生的個性表現(xiàn)的狀況，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對美術(shù)教學(xué)不利。

其次，美術(shù)作業(yè)評價的多樣化不明顯。受傳統(tǒng)思維模式的影響，教師在對小學(xué)生美術(shù)作業(yè)進行評價的時候，就把標(biāo)準(zhǔn)放在畫面的干凈整潔度、構(gòu)圖比例以及顏料涂抹是否到位方面，忽略了學(xué)生作業(yè)中所展示的個性化的東西，也沒有注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，對學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展不利。

再次，美術(shù)作業(yè)評價過分重視學(xué)生的表面效果。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更看重“主科”教學(xué)，美術(shù)教學(xué)一直處在“邊緣化”的地帶。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價的時候更多的是拘泥于傳統(tǒng)模式，主要就是靠著一張作品來判斷學(xué)生的美術(shù)成績，沒有結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價多樣化的思路

1.語言評價方式

在人類溝通中，語言是最主要的方式，通過語言評價小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，能夠讓師生之間的溝通變得更加順暢，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展美術(shù)評價的時候，教師要認真閱讀學(xué)生的作業(yè)，找出其中的閃光點，看到學(xué)生的個性化表現(xiàn)，給學(xué)生的作品以恰到好處的評價，多采用激勵性的語言去評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠愿意去表現(xiàn)自我，提升教學(xué)有效性。對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多樣性評價，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，從語言方面對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價。打個比方，在對美術(shù)作業(yè)進行批閱的時候，可以選擇的詞語有“色彩表現(xiàn)力好”、“畫面生動美麗”、“選材恰到好處”、“創(chuàng)意新穎”等等，用這些語言達到事半功倍的效果。對于那些不認真對待美術(shù)作業(yè)的學(xué)生，也要給予適當(dāng)?shù)呐u性鼓勵。比如，“今天比昨天進步了一些，但是如果再細心一點會有更好的效果”等，通過這樣的方式來讓學(xué)生改進，強化學(xué)習(xí)效果。

2.圖案評價方式

在進行小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的時候，也可以采取圖案評價的方式，這樣的評價顯得更加的生動、有趣，這點要比直接給出分數(shù)強很多，也容易被學(xué)生所接受。比如，教師在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中繪畫笑臉、小紅花等作為評價方式，也可以貼上小紅花、小星星等，這樣的評價方式更為直接，也更為生動，切合小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特點?？傊?，要結(jié)合學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇不同的圖案再配合一些語言性評價，比如，那些作業(yè)完成的非常好的學(xué)生可以畫上一個大拇指的圖案，同時寫上“優(yōu)秀”二字，這樣就顯得評價方式比較豐富，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，圖案評價也是在保護小學(xué)生的自尊心，讓每個學(xué)生都能得到心理上的滿足，有利于小學(xué)生健康快樂的成長。

3.作品展覽評價方式

當(dāng)學(xué)生完成了美術(shù)作業(yè)之后，可以選擇在教室或者其他公共場合進行作品展覽，讓大家共同欣賞、評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要是教師獨立去完成，容易受教師主觀因素的影響，導(dǎo)致評價的結(jié)果比較單一。而通過在公共場合展覽作品，可以讓“仁者見仁智者見智”，讓美術(shù)作品評價多樣化，帶來意外的收獲。學(xué)生也通過欣賞其他學(xué)生的作業(yè)來跟自身進行比較，找差距并加以改進，愿意在以后的作業(yè)中加倍努力，促使大家共同進步。

結(jié)論

綜上所述，美術(shù)教育是小學(xué)教育的一部分，在促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展方面有著不可取代的作用。美術(shù)作業(yè)評價是衡量學(xué)生美術(shù)能力的重要方式，傳統(tǒng)的單一化的評價方式存在很大的弊端，因為評價的目標(biāo)并不是要分出結(jié)果的優(yōu)劣，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育理念深入的今天，多樣化評價方式是小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價多樣性的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價多樣性評價開展過程中，多樣化評價方式占據(jù)著重要地位。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中要采取多樣化的模式，結(jié)合語言評價、圖案評價以及作品展覽評價的方式，評價過程中運用一切能用的方法和手段，讓學(xué)生敢想、敢說、敢畫、敢做，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)小學(xué)生個性化的美術(shù)表現(xiàn)能力，從而提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)有效性。