許凌

（垣曲縣教育科技局，山西 運(yùn)城 043700）

踏入初中階段，學(xué)生的思維正經(jīng)歷由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然也可聽(tīng)懂新的知識(shí)，并開(kāi)展專(zhuān)題練習(xí)，但一遇考試或?qū)嵺`應(yīng)用時(shí)，常常出現(xiàn)無(wú)法運(yùn)用的情況，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)與應(yīng)用有效解決了這一問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）可實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升

現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體設(shè)備的普及應(yīng)用一定程度上方便了教師的教學(xué)，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生仍忙于將教師展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容搬到自己的筆記本上，同時(shí)還要緊張的捕捉教師講解的重點(diǎn)及其與課本內(nèi)容的重合點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)來(lái)龍去脈的深入分析。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使教師建立起對(duì)教材或本章教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再通過(guò)節(jié)點(diǎn)超鏈接實(shí)現(xiàn)宏觀整體知識(shí)點(diǎn)到章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（單元、課時(shí)、專(zhuān)題計(jì)劃等）的延展，這在一定程度上提升了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控和駕馭能力；其次，當(dāng)前初中教學(xué)都提倡教師的集體備課，而要想在備課時(shí)集思廣益，精益求精，用最簡(jiǎn)單又最清晰的思路展開(kāi)交流，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)疑是最佳選擇。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師在集體備課時(shí)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，交流討論，最終將知識(shí)點(diǎn)匯總在一張圖上，一目了然。

（二）可實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立

在教師與學(xué)生共同開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，活躍、輕松、民主的課堂氛圍是必不可少的一部分，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生與學(xué)生間可各抒已見(jiàn)，展開(kāi)討論，教師與學(xué)生間也打破了師生間的上下對(duì)立關(guān)系，形成了平等、民主的關(guān)系，教師與學(xué)生暢所欲言。而教師與學(xué)生、學(xué)生與教師間的有效溝通，對(duì)學(xué)生思維能力水平的提升將發(fā)揮重要促進(jìn)作用，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的大腦更加活躍，思維更加優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，互動(dòng)、對(duì)話式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯，真正成為了課堂主人，課堂教學(xué)的主題更加明確，教學(xué)形式更加開(kāi)放。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，課前對(duì)課本新知識(shí)的預(yù)習(xí)是一件十分重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的分析與解決。但由于初中生要同時(shí)兼顧多門(mén)功課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力比較大，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率，就需要教師教學(xué)是采取高效的教學(xué)方式，同時(shí)教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及自我學(xué)習(xí)效率的提升有很大的促進(jìn)作用，但由于課前預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在單門(mén)學(xué)科上，這對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的初中生而言是一件比較困難的事情。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，而且還可減少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的時(shí)間。比如：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，而為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，可設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找答案，“溶液是怎么形成的？”“形成溶液的過(guò)程中發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)？”“所有的溶液都是由水轉(zhuǎn)變而來(lái)的嗎？”在正式教學(xué)時(shí)，教師可就這些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題作為思維導(dǎo)圖的首要主題或次要主題，然后根據(jù)討論與課文內(nèi)容讓學(xué)生不斷補(bǔ)充和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)完整全面的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（二）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)初中生而言，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的，因此在初中化學(xué)教學(xué)中教師不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如此，在有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還可使初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提升。此外，由于思維導(dǎo)圖方法的簡(jiǎn)單有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的奧妙，從而愛(ài)上化學(xué)。比如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，待實(shí)驗(yàn)完成后，教師要組織學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行稱(chēng)量，相加對(duì)比，在這一過(guò)程中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒中的特征，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。待講解完成后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧探究。如此，不但強(qiáng)化了學(xué)生自主探究的能力，而且在教師與學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)分析中，共同體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，愛(ài)上化學(xué)。

（三）在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

借助于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)，通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的梳理，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的二次學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。這是因?yàn)椋捎谒季S導(dǎo)圖具有的可視化、有類(lèi)、有序的特點(diǎn)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提高，而通過(guò)教師的從旁引導(dǎo)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也將根據(jù)思維導(dǎo)圖不斷得到補(bǔ)充與完善，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣與充實(shí)感。為此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解先構(gòu)建一副思維導(dǎo)圖，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊構(gòu)建，然后讓學(xué)生找出自己的不足并完善。而為了方便學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師可要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建縮小到每一個(gè)小章節(jié)中，并將課文重點(diǎn)和不理解的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注其中。比如，在教學(xué)《金屬材料》這一章節(jié)時(shí)，在正式教學(xué)前教師可先讓學(xué)生就金屬材料這一關(guān)鍵詞制作一幅思維導(dǎo)圖，待教師正式上課時(shí)，學(xué)生再根據(jù)教師的講解不斷修改完善。接著，教師再對(duì)學(xué)生的修改記錄進(jìn)行查看，集中對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生記憶易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語(yǔ)：

從上文思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)正確且有效的選擇，不僅將促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，而且還將促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。