黃淦友

（江西省奉新縣赤岸初中，江西 宜春 330700）

一、老師自己的原因

教師學習以微妙的方式影響學生的學習。如果教師對教學不感興趣，課堂教學缺乏足夠的熱情，學生如何對學習感興趣并熱情參與？作為教師，我們需要問自己：我們對教學充滿興趣嗎？我們班充滿激情嗎？當學生對學習漢語的興趣不強時，我們是否應該更多地考慮我們的課程？

二、學生自己的原因

在教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：教師充滿激情和熱情，而有些學生卻無言以對，無動于衷。老師的熱情已經(jīng)消失，變成一無所有，這無法幫助老師感到心痛。事實上，由于種種原因，我們的一些學生對語言學習沒有興趣，這也是一種客觀現(xiàn)實。

三、教科書的原因

毫無疑問，教科書中選擇的教科書是著名的杰作。它們是精心挑選的藝術品，融合了思想，人文，知識和娛樂，非常適合學生學習。但與此同時，不可否認的是，一些教科書過于思想化和人文主義，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習漢語的渠道非常獨特，學習方式非常簡單

在教學中，課堂已成為學生學習的唯一場所。中文教科書已成為學生學習的唯一途徑。大量練習花時間讓學生在課堂外閱讀和練習。語言學習已成為記憶，會議，實踐，考試的研究......學生喜歡它嗎？你對學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習漢語的興趣是每個語言教師都應該考慮的問題。

（一）興趣很有趣。為了讓學生對語言學習感興趣，教師必須對語言學習感興趣并使語言課充滿熱情。教師是學生學習的鏡子，是一本“生活”的書，也是學生學習的一個例子。教師學習以微妙的方式影響，修改和感染學生。教師的興趣應該激發(fā)學生的興趣，教師的激情應該激發(fā)學生的激情。只有當教師對教學表現(xiàn)出濃厚的興趣時，學生才會真正對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師應該根據(jù)自己的個性，興趣，愛好，心理等方法，精心設計教學內容和教學方法，“把它們放好”，使其更適合教學。學生和學生學習興趣的最佳刺激。學生喜歡這種類型的學習嗎？

（二）培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)興趣不是片面的行為，而且一夜之間更難以實現(xiàn)。這是一個長期的過程。培養(yǎng)學生學習漢語的興趣并不容易。它要求我們的老師有足夠的耐心，花更多的時間和精力逐步培養(yǎng)他們的興趣，并逐漸幫助他們感受到學習的樂趣。

（三）拓寬學生學習漢語的渠道，豐富學生學習漢語的方式?！皾h語課程標準”規(guī)定：“在課堂內外交流，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展包容性學習活動，拓展學生學習空間，增加語言實踐機會。學生們。“到處都有語言教中文。渠道必須多樣化，訪問必須靈活。讓學生走進大自然，呼吸芳香的空氣，感受風景的美麗，并激發(fā)情緒的尷尬。這是語言學習；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)變革，體驗社區(qū)人民的生活。學中文；組織豐富多彩的活動，如閱讀課，故事會，辯論等，使學生可以增加知識，培養(yǎng)自己的活動感受，即語言學習。這些都是學生想要學習的方式，都激發(fā)了學生的學習興趣。學生學習與課堂教學密不可分，也與課堂外的實踐和探索密不可分。

（四）引導學生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣?！皾h語課程標準”的內容是：“培養(yǎng)學生的廣泛興趣，擴大閱讀，增加閱讀，閱讀更多，閱讀書籍，閱讀好書，閱讀全書。鼓勵學生自主選擇材料。閱讀，學生閱讀中文教科書，隨著時間的推移，學生也會覺得無聊。為了追求高效，許多家長反對閱讀課外書籍的孩子，他們認為這是浪費時間。他們不了解閱讀對孩子學習和成長的重要性。在這方面，很多孩子可謂“傷心欲絕”。作為教師，我們必須充分認識到這一點，并利用可用時間指導學生閱讀和閱讀他們喜歡的書籍。與書籍成為朋友肯定會受益。沉浸在動人的故事中，我感受到一次又一次的精神之旅所帶來的快樂和悲傷。心靈一次又一次地動搖和受洗，情緒被一次又一次地誘惑和升華。這樣的閱讀，認識會不會豐富？這樣的閱讀會不那么深刻？學生喜歡這種閱讀嗎？

困惑2：漢語教學的出發(fā)點是把學生放在首位，提高語言技能，或者開展第一次應試教育。

我認為教學語言應該首先把學生和語言文學放在首位。由于近年來社會和學校的教師評價主要體現(xiàn)在教學成果上，大多數(shù)中國教師的教學出發(fā)點是如何提高學生的成績。這個起點沒有錯，但我認為我們不能因為那個目的而忽視語言本身作為文學之美，我們必須找到這兩點的最佳組合。據(jù)我所知，包括我在內的一些老師以前都做過這個，這意味著，要經(jīng)得起考試，我害怕哪些文字缺少知識點，所以每篇文章都分解成了很多知識點，一個接一個，讓學生給我寫下這個詞，我害怕學生記不住了。我一再要求學生寫字和寫字。這使得中文課堂成為學生的負擔。很長一段時間，不僅學生不喜歡聽，他們也很無聊。老師也越來越無聊。

困惑3：中文課不使用課程？怎么用？

多媒體課程近年來在教學中發(fā)揮了積極作用，提高了學生的學習積極性。可以說它已經(jīng)成為不可或缺的教學工具，但隨著課程的長期使用，我們的語言學習說，有些問題困擾著我們。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一些可用課程真的很好，有很多技巧，但如果我們不改變它們，它就不容易使用，甚至會限制思考。我們的班級讓我們不能上課。打得很好。制作自己的課程，時間有限，并且在本課程中您不需要做很多內容。太容易做，而且不允許。例如，課程應討論問題。這個問題可以由老師直接說。如果再次完成課程，將浪費大量時間。最重要的是，它會產生不良的學生習慣，比如提問。在課程中，每當學生期望老師回答問題時，他都沒有想到，老師也不記得這個過程。長時間會引起學生思維的慣性。

以上是我從事中文課以來對三種困惑的衷心總結。當然，混淆不僅限于這些，例如我們常規(guī)教材的混亂，中文復習課程的混亂，以及語言作業(yè)的混亂。由于經(jīng)驗不足，上面的一些非常膚淺，而且談話非常不合適，不是很深入，有些只是一個快照，甚至一些語言表達也不是很順利。我衷心希望所有中國同事都能發(fā)表寶貴意見。

學習并說服，思考和進入。在教學過程中，肯定會出現(xiàn)各種混亂，這些混亂一定會讓教師更多地思考和探索。像朋友一樣困惑和思考，我相信混亂可以成為我們教學過程中的寶貴財富，引導我們爬上高等教育的頂峰，享受學習的甜蜜，享受教學的快樂。