楊波

（重慶市南川道南中學(xué)校，重慶 408400）

對于學(xué)生的培養(yǎng)絕對不是單純的理論性知識的灌輸，教師需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。數(shù)學(xué)相比較與其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，其更是一門思維能力上的培養(yǎng)，畢竟靈活的的思維能力能夠更好的促使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中階段的學(xué)生還處于青春期的發(fā)育階段，其對于學(xué)習(xí)重要性已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)知，但是由于心里發(fā)育不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會有學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，從而逃避數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以此來確保所有學(xué)生都能夠正常的參與到數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、自主性思維拓展教學(xué)

對于學(xué)生的培養(yǎng)絕對不是單純的理論性知識的灌輸，教師需要在不斷的教學(xué)過程當(dāng)中深入的研究現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊實在性，并且積極的將兩者構(gòu)建穩(wěn)固的思維體系，從而進(jìn)一步對于學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)教學(xué)。就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，教師在講臺前純粹的講課，學(xué)生在講臺下純粹的聽，教師與學(xué)生的思維不能達(dá)到共鳴。在面對相應(yīng)問題時，教師就需要進(jìn)行一定程度上的課程調(diào)整，進(jìn)一步的擴大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自由性，從而促使學(xué)生構(gòu)建良好的自我主導(dǎo)性思維，并且為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。

例如：對于學(xué)生自主性思維的培養(yǎng)絕對不是一蹴而就的，教師需要樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生進(jìn)行逐步深入到引導(dǎo)教學(xué)。教師在講述到“數(shù)軸”這一課時，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生大膽的將自己的空間想象能力融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。請班級里的學(xué)生參與到教課當(dāng)中，首先有請學(xué)生在班級的里面的不同位置建立坐標(biāo)軸，然后子啊請一位同學(xué)點班級里任何一名學(xué)生的名字，被點到名字的學(xué)生需要在三秒內(nèi)將自己子在坐標(biāo)軸內(nèi)的位置說出來。當(dāng)然，教師需要尊重每一位學(xué)生的回答，并且?guī)椭卮疱e誤的學(xué)生，找到錯的原因，及時加以糾正。每一位學(xué)生都能通過不斷的交流、思考逐步構(gòu)建良好的自我主導(dǎo)性思維。

二、深化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

對于學(xué)生的培養(yǎng)必然是一個漫長的過程，初中階段可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其起到一個承上啟下的作用，因此教師就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，并且積極的構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟良好的習(xí)慣能夠影響人的一生。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門將理論知識與生活相結(jié)合知識體系，同時數(shù)學(xué)對于細(xì)節(jié)有著非常高的要求，在進(jìn)行一些問題的研究過程當(dāng)中，一個小數(shù)點的偏差，都有可能出現(xiàn)非常嚴(yán)重的后果，因此在對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師就需要對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展性教學(xué)，觀察力的培養(yǎng)，思維跳躍性的培養(yǎng)，探究行思維能力的培養(yǎng)等等都有一定的必要性。

例如：對于初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要制定切實可行的教學(xué)設(shè)計。教師在講述到“一元一次”方程這一課時，教師就可以在課后給予學(xué)生一項特殊的作業(yè)，每位同學(xué)都需要為自己出一道數(shù)學(xué)題，題目的基礎(chǔ)要求就是貫徹一元一次方程的基礎(chǔ)定義，當(dāng)然所出的題目必須是學(xué)生自己的原創(chuàng)，學(xué)生需要將自己所出的數(shù)學(xué)題進(jìn)行細(xì)致的解答，并且在教師規(guī)定的時間內(nèi)交由教師檢查。當(dāng)然有好的題型教師可以將之在班級分享。學(xué)生通過不斷的對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的研究，逐步提升學(xué)生自身的內(nèi)在屬性文化素養(yǎng)，為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。

三、興趣激發(fā)教學(xué)拓展

興趣永遠(yuǎn)是孩子最好的導(dǎo)師，是促使學(xué)生自發(fā)性參與到相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不竭動力，因此教師就需要積極的培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)知識的興趣，構(gòu)建學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在很多時候?qū)W習(xí)都是一個枯燥乏味的的過程，并且初中階段的學(xué)生也正處于青春階段的發(fā)育期，在面對于枯燥乏味的理論知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，難免會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)的趣味性，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如：教師可以給班級的里面的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在平時的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，每個小組需要競爭、互助，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。每周教師可以再班級組織一場小規(guī)模的屬性知識競賽活動，班級的每一位學(xué)生都需要一團隊的形式參加數(shù)學(xué)競賽，競賽的主要內(nèi)容是平時生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)小常識，以及教師再教學(xué)過程當(dāng)中講述過的典型問題，教師在給予學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題后，每個學(xué)習(xí)小組需要在教師給予的規(guī)定時間內(nèi)對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，并且對于問題進(jìn)行搶答，在競賽最后教師通過每個學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)評選出本次競賽的冠軍小組，并且給予相關(guān)小組一定的小獎勵。

結(jié)語：學(xué)習(xí)必然是一個反復(fù)而又漫長的過程，只有在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到屬于自己的那份執(zhí)著與快樂，才能夠促使自身在學(xué)習(xí)的道路上砥礪前行。在對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要積極的鼓勵每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的思維以及見解，只有這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生獨自思考的能力養(yǎng)成。與此同時，教師還需要積極的反思自己在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問題，及時制定出相應(yīng)的解決方案，畢竟教育是具有時效性的。教育從來都不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育這條漫漫長途時就意味自己的一生都將要為著教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力，畢竟教師肩負(fù)的是無數(shù)家庭的希望。