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        信息技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)熠熠生輝

        2019-01-13 05:45:16謝姝
        魅力中國(guó) 2019年1期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字動(dòng)畫(huà)多媒體

        謝姝

        (安陽(yáng)市紅廟街小學(xué),河南 安陽(yáng) 455000)

        一、在“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中,多媒體讓識(shí)字教學(xué)熠熠生輝

        我國(guó)的漢字是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造,它結(jié)合了數(shù)千年的文化精髓,然而,由于漢字具有字?jǐn)?shù)繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難寫(xiě)難記的特點(diǎn),又給兒童的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)帶來(lái)了困難再加上低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。多媒體為教師提供了一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙。多媒體課件的運(yùn)用,把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí),感受到漢字的無(wú)限魅力。運(yùn)用多媒體,讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)熠熠生輝

        (一)身臨其境,拓寬識(shí)字空間

        蘇霍姆林斯基指出:“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程?!鄙钍菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最好的環(huán)境,許多的識(shí)字學(xué)習(xí)其實(shí)就在生活之中。利用多媒體建立起語(yǔ)文與生活的橋梁,使學(xué)生能“設(shè)身處地”可以有較好拓寬學(xué)生的識(shí)字空間。語(yǔ)文教學(xué)中指出:“靈活運(yùn)用情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的,借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面,使學(xué)生如臨其境,提高興趣,將文字形象化,把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,在演繹中重現(xiàn)生活,感悟生活,加深對(duì)課文所描寫(xiě)的那段生活的理解。”在課堂教學(xué)中教師借助實(shí)物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活,讓學(xué)生“身臨其境”在情境中認(rèn)讀生字,并練習(xí)說(shuō)話。

        (二)“巧用動(dòng)畫(huà)”,規(guī)范生字書(shū)寫(xiě)

        寫(xiě)字在識(shí)字教學(xué)中,也是一項(xiàng)重要的基本功,是鞏固識(shí)字的重要手段。我們都知道小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維常常占主導(dǎo)地位,所以利用電腦多媒體制作的動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà),分析結(jié)構(gòu),運(yùn)筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆、筆順規(guī)則等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以極大地吸引學(xué)生的注意力,從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助他們理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),便于記憶摹仿。一般的生字學(xué)生都能自己分析字形、理解意思,遇到難寫(xiě)或不易理解的字,則可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),化難為易,使學(xué)生都能正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。

        在教學(xué)“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“豎折折勾”不易掌握,就制作一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà),一筆筆寫(xiě)出來(lái),配之筆劃聲的音樂(lè),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順,“豎折折勾”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫(xiě)到位,顯示這一筆時(shí),動(dòng)畫(huà)速度較慢,學(xué)生看了動(dòng)畫(huà),留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫(huà)的難寫(xiě)字,可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà),完成書(shū)寫(xiě)一個(gè)個(gè)部首,再整合在一起。對(duì)一些字中學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的部件或筆畫(huà),可采用醒目的顏色,以引學(xué)生注意;對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)易添漏筆畫(huà)的字,可將這些筆畫(huà)設(shè)計(jì)為局部閃爍的效果加強(qiáng)刺激,以提醒學(xué)生。這節(jié)課上得波瀾迭起,層層遞進(jìn),生動(dòng)活潑,妙趣橫生。

        二、在“課內(nèi)比教學(xué)”中,多媒體讓閱讀教學(xué)精彩紛呈

        (一)在“課內(nèi)比教學(xué)”中,多媒體再現(xiàn)情境,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)恨情仇

        文章理解的最高境界是“入神”,也就是情感同化。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激起學(xué)生思想的浪花,或者像磁石一樣,把學(xué)生牢牢地吸引住?!苯虒W(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)之后,在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一,即情操的陶冶。我們知道許多文章內(nèi)蘊(yùn)深刻,情感深沉,意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中,才能體味到文章的深層意義。

        (二)在“課內(nèi)比教學(xué)”中,多媒體挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”,打通文本世界與學(xué)生的情感世界

        王國(guó)維曾感嘆,“著一字而境界全出”。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此。語(yǔ)文的內(nèi)涵深刻雋永,但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)語(yǔ)言的感悟需要借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容境界全出,更加靈動(dòng)和富有詩(shī)意。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……”這就告訴我們,要學(xué)好語(yǔ)文,教師必須千方百計(jì)挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”,打通文本世界與學(xué)生的情感世界、經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界的“時(shí)空隧道”。對(duì)于不熟悉的事物,孩子是很難想象的。多媒體的引入,幫助學(xué)生解決了語(yǔ)言文字想象艱難的問(wèn)題。讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。毛老師在教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),(每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。)先用課件出示這段文字,再引讀感受“協(xié)調(diào)有序”。師讀前面的——生讀(抬起腳來(lái));師讀后面的——生讀(緊跟上去)。并配上踏踏聲,這樣逐漸加快速度讀。小結(jié):沒(méi)有人指揮,卻那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做 —— 協(xié)調(diào)有序。然后利用課件感受“清波漾漾,人影綽綽”之美。教師問(wèn):“清波漾漾,人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面?有的學(xué)生說(shuō):水清得可以看見(jiàn)水底的石頭,一陣風(fēng)吹來(lái),水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。有的學(xué)生說(shuō):“仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態(tài)柔美的人影倒映在水中,像畫(huà)一樣?!痹趯W(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上,教師再利用課件把句子變成詩(shī)的語(yǔ)段,配上音樂(lè),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,感受走搭石的音樂(lè)美、畫(huà)面美。這樣,以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情,讓學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。聽(tīng)毛老師上課那就是在細(xì)細(xì)品味著一杯淡淡的,散發(fā)著清香,又令人回味的一道茶。我明白了:原來(lái),語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)是那樣的清新淡雅。

        (三)在“課內(nèi)比教學(xué)”中,多媒體延伸課堂,發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!闭Z(yǔ)文教學(xué)更要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中去,積極的觀察、思考、想象,這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田,時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的“火花”。

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