喬海燕

（河北省張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，河北 張家口 075000）

正像我們無法預(yù)知我們將來的人生一樣，課堂中將會跳動一些怎樣的音符，我們同樣無法提前知曉，因為學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。

一、尊重學(xué)生，重視獨特

《新課標(biāo)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中，要特別重視學(xué)生的獨特體驗。

有一次教學(xué)《火繞云》時，臺上的小組正繪聲繪色地介紹著火繞云變化多端的形狀，小胡同學(xué)突然站起來說：“我認(rèn)為作者寫得并不美。”一時間臺上臺下面面相覷，所有學(xué)生看著我。我稍微停頓了一下，耐下心來追問：“你為什么認(rèn)為寫得不美？”他說：“因為火燒云的顏色太多了，形狀也太多了，作者應(yīng)把顏色和形狀結(jié)合起來寫?！边@個見解真富有創(chuàng)意!于是我繼續(xù)鼓勵他來改編課文，小胡展開了想像的翅膀：“ー會兒，天空出現(xiàn)一匹赤色的馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，像等人騎上它的背才站起來。過了兩三秒鐘，那匹馬腿伸開了，馬脖子長了，顏色越來越黃?？吹娜苏@呆時，馬變模糊了，好像被太陽烤化了，成了一塊淡黃色的大綢子?！迸_上匯報的學(xué)生在他的啟發(fā)下也都情緒昂揚，紛紛參與到對課本的改編當(dāng)中。

二、順?biāo)浦郏承囊龑?dǎo)

在與文本對話交流的過程中，面對學(xué)生在文本解讀過程中出現(xiàn)的錯誤、疑問，老師可以順著學(xué)生的錯誤思維，循根探源，找準(zhǔn)切口循循善誘，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自悟解決。

在我教學(xué)《涼州詞》一詩時，小組交流到“一片孤城萬仞山”這句話，小左同學(xué)提出疑問：“城堡是高聳雄偉的，應(yīng)該是‘一座孤城’，詩中卻用了‘一片孤城’，是不是用錯了？”臺上的同學(xué)被難住了，用求救的眼光望著我。這問題是由于學(xué)生以往的體驗和文本之間發(fā)生了錯位而形成的。一個“片”字，表面上似乎有悖常理，實則精妙無比。我隨“誤”而導(dǎo)，在現(xiàn)實與文本的沖突中點燃學(xué)生思維的火花。

師：在我們的生活經(jīng)驗中，“片”字一般是用在哪些事物上的?

生：一片云、一片樹葉、一片花…

師：這些事物都有什么共同點?

生：看上去都顯得很單薄。

師：那么這詩中的孤城單薄嗎?

生：孤城，孤零零的一座城，確實有點單薄。

生：城被萬仞高山重重包圍，沒有依靠，很孤獨，很單薄……

師：如果你就是這城中的一名士兵，此時，你的感受如何?

生：孤獨、寂寞，無依無靠。

師：那大家說是“一座孤城”好，還是“一片孤城”好？

臺上的小組代表馬上接過我的話：所以我們組進行一下總結(jié)……

在此例中，一個小小的量詞，由于教師很好地抓住了學(xué)生即時生成的疑問，喚醒了學(xué)生的體驗，從而挖掘出了文本所蘊藏著的豐富的內(nèi)涵，同時也讓合作學(xué)習(xí)達到了新的高度。

三、因勢利導(dǎo)，升華情感

法國著名的兒童學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚的。”在課堂中，當(dāng)學(xué)生的想法與我們預(yù)設(shè)的答案有偏差，甚至背道而馳時，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分獨立地思考，不受約束地發(fā)言。

請看王菘舟老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教學(xué)片段。

師：(播放完“邱少云被烈火燒身”的視頻后)面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對他說嗎?在精彩紛呈的回答中，卻出現(xiàn)了一種極不和諧的聲音：“邱少云，你真是一個傻瓜。你應(yīng)該試著在地上打滾讓火熄滅呀，說不定敵人此時正睡著了呢?！?全場一片愕然)

師：孩子，你不希望邱少云死，對嗎?

師：將心比心，誰不希望自己好好活下去呢?相信邱少云也一定有這種想法，對吧?但是，做為一名軍人，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他耳畔想起。大家聽，另一種更加強烈、更加堅定的聲音在對他說……數(shù)秒鐘后，小手如林。

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對邱少云的壯舉已經(jīng)有了較為深刻的體驗，心中也早已涌動著對英雄的崇敬之心和緬懷之情。也正是因為心中存有對英雄的“不舍”，オ會在學(xué)生的心中產(chǎn)生與現(xiàn)實不符的美好愿望。片段中，老師尊重個性，因勢利誘，在有如剝筍般的層層追問中，將學(xué)生帶入了深度觸摸文本的境界。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本進行了深層次的思考，對生命的理解也逐漸清晰，理性。面對復(fù)雜的戰(zhàn)情，面對危險的處境，學(xué)生心中強烈的情感得以宣泄、噴發(fā)，得以升華，邱少云這一人物形象在學(xué)生心中也變得更為豐滿，更為立體。

總之，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生發(fā)表見解和提出的問題的權(quán)利，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，需要的是平等，民主，寬容和開放。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一種藝術(shù)，才充滿生命的氣息，才會讓我們的語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力！