李雪

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯中學，新疆 北屯 836099）

歷史，是指過去事實的記載。歷史學科，也就是記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學科。從內(nèi)容上看，歷史知識具有多樣性和綜合性，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化及社會生活、民俗風情等。以史為鏡，可以知興衰，可以提供令人理解過去，作為未來行事的參考依據(jù)，與倫理、哲學和藝術(shù)同屬人類精神文明的重要成果，是人類文化的重要組成部分。

傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師的講授作用，忽視了學生的主觀能動性，課堂缺乏活力。這種僅僅把學生當作教育對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，抹殺了學生能動的教學，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究。

一、巧妙運用歷史故事，激發(fā)學生興趣

歷史故事是歷史教學中的常見內(nèi)容，巧妙地運用歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。如何巧妙運用歷史故事達到激發(fā)學生學習興趣的效果，是一線工作的歷史老師常常探討的問題。一個具有悠久歷史的中國有無數(shù)歷史故事，如何從中選擇對教學有用的歷史故事是必須考慮的問題。

首先，歷史故事必須要基本忠于客觀歷史，因此在選擇故事時必須要謹慎。其次，選擇與課本知識相關(guān)的故事；因此在教學中，筆者經(jīng)常選擇一些與課本知識相關(guān)的故事。如在講左宗棠帶兵收復(fù)新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)”身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”。正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復(fù)新疆時，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。通過這樣的講解，能像磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗棠的理解，也深化了愛國主義教育。第三，故事要有一定的科學性和導(dǎo)向性。第四，要對歷史故事及時加以點撥。如在講述五四運動的導(dǎo)火線——中國在巴黎和會上外交的失敗，插入一段關(guān)于”顧維鈞在巴黎和會上巧妙用計，表達中國對日本盜取中國的山東的強烈憤怒”的故事，學生聽后紛紛拍手稱快，隨即再講到”最后巴黎和會仍打算將德國在山東的利益轉(zhuǎn)交給日本”，然后及時點評”盡管中國有這樣一位杰出的外交家，但是由于弱國無外交，最終也只能眼睜睜看著主權(quán)的喪失”。通過這樣引導(dǎo)學生去理解歷史故事，比平鋪直敘的講解效果好得多。

二、優(yōu)化課堂講解

精講就是教師在講授時，突出一個”精”字，即學生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師”精講”。其主要目的是用精煉的語言，講清教材的重點、難點與疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，起到”畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現(xiàn)學生對教師的教學既不接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生”他一定會用老一套方法來教的想法”，然后就平靜地在那里等待，這也是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。

三、自編自演歷史短劇，點燃知識的火藥

蘇霍姆林斯基說過：”在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’，就看你能不能點燃這’火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。這生動地說明了興趣在認知過程中的作用。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，在歷史課堂教學中要想千方、設(shè)百計激發(fā)學生的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，把沉悶的歷史課堂變成鮮活的課堂呢？

學生自編自演歷史短劇，提高知識運用和表達交流能力，激發(fā)學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，點燃知識的火藥。

四、精心選擇練習

學生經(jīng)過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念。為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習題（包括課外練習題），要求學生及時完成，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這些練習，一方面可以訓(xùn)練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了發(fā)展學生的思維，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。這樣的教學為學生的課后練習掃除了障礙，并通過”練”發(fā)現(xiàn)和及時解決問題，從而達到當堂掌握、當堂鞏固和當堂理解知識的目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，歷史教學方法應(yīng)多角度、寬領(lǐng)域，要因材施教。要根據(jù)教者的水平和擅長的方法、學識、授課方式和特點。教師一定要從歷史學科自身的特點出發(fā)，適當延伸，充分擴展，使歷史教學方法更豐富多彩、生動鮮活。