朱文利

（江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 330818）

教師在小學數(shù)學的教學活動中，一定要聯(lián)系學生的實際情況，結(jié)合小學生的性格特點和學習能力來制定課堂教學計劃，合理安排教學進度。教師還要不斷創(chuàng)新和完善自己的教學方式，注意課堂教學的多元化和趣味化，同時也不能忽視教學的深入性，從而在既保證教學質(zhì)量和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又能同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探究能力，使學生積極融入和參與到數(shù)學課堂中來，充分發(fā)揮主觀能動性，建立良好的數(shù)學學習習慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學學科思維，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，為后期高年級的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)，也有效的保障了教師的教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀

在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的授課模式在當前的教學環(huán)境中依然占主流地位，但隨著素質(zhì)教育時代的來臨以及社會大眾對學生綜合能力培養(yǎng)的重視，這種教學模式的缺陷已經(jīng)顯露，存在以下幾方面的問題：

（一）傳統(tǒng)教學方式嚴重打擊學生的學習積極性

教師的教學觀念落后，教學方式也是數(shù)十年如一日，絲毫不具有創(chuàng)新型。社會在飛速發(fā)展，現(xiàn)在學生的素質(zhì)及能力相較于數(shù)年前的學生已經(jīng)大不相同，接觸和了解知識的時間段大大提前，自身思維能力和價值觀的形成也逐漸提前，因此，若教師看不到學生整體的變化，閉目塞聽，遵循守舊，不積極對自身的教學方式加以轉(zhuǎn)變，仍然過分注重應(yīng)試成績，推崇應(yīng)試教育，將會嚴重打擊學生的學習主動性，也不利于學生學習興趣的建立、思維能力的拓展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高[1]。

（二）師生的雙向互動交流不夠，教學效率不高

在當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師仍采取傳統(tǒng)的一言堂教學方式，教師在講臺上邊講邊板書，學生邊聽邊做筆記，課堂氛圍看起來井然有序，但實際上授課質(zhì)量卻并不高，學生對知識的掌握也不牢固。這種師生地位差距懸殊的課堂對于數(shù)學學科的學習是非常不合理且畸形的，數(shù)學學科重邏輯，多理論，理解難度大。若教師一味的對學生進行知識的“灌輸”，缺乏與學生之間的課堂互動，就會導致小學生對知識的學習過于片面，再加之學生自身的理論基礎(chǔ)尚不扎實，理解能力有限，不僅不利于數(shù)學教學的長期開展，也不利于教師教學質(zhì)量的提高。

（三）教學內(nèi)容脫離實際

當前在小學數(shù)學的教學中，存在與社會實際脫節(jié)的情況，以致數(shù)學學科的學習成為“空中樓閣”，毫無實踐應(yīng)用性可言。其實數(shù)學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，但由于種種原因，教師為了及時追趕教學進度，反而忽視了課堂教學與日常生活的聯(lián)系，學生僅僅依賴于教材上兩三個例子來對理論進行理解，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生對于課本知識無法活學活用，對于數(shù)學理論的理解深度不夠，這嚴重限制了學生數(shù)學能力的提高[2]。

二、小學數(shù)學創(chuàng)新教育課堂教學模式的具體策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式

數(shù)學學科的學習對于小學生來說具有較大的難度，其本身理論性極強，又注重學生連貫的思維能力和邏輯能力，而這兩點恰恰是小學階段的學生所欠缺的。因此，教師在實際的教學活動中，一定要結(jié)合實際情況，有針對性的制定教學計劃。首先，就要激發(fā)學生對于數(shù)學學科的學習興趣，使學生樂于學習，樂于思考；其次，要維持住學生對于數(shù)學的學習熱情，這就對教師的教學方式和課堂授課的新穎性和趣味性提出了更高的要求。教師不僅要注重知識輸出的質(zhì)量和深度，更要注意學生的學習狀態(tài)和對學生課堂注意力的吸引，從而通過教學方式的積極轉(zhuǎn)變和有效創(chuàng)新實現(xiàn)課堂教學的有效性[3]。

（二）創(chuàng)新多元化教學情境，營造輕松高效的課堂氛圍

小學生普遍具有注意力不易集中，好奇心旺盛的特點，在課堂上容易走神，導致思維邏輯跟不上教師思路，因此，教師教學的趣味性和新穎性就成為了小學數(shù)學教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)當積極抓住小學生活潑好動這一特點，將授課方式進行積極轉(zhuǎn)變，比如，教師可以帶領(lǐng)學生模擬真實生活場景，讓學生進行角色扮演，具體來說，在學習“混合運算”這一內(nèi)容時，可以先讓學生去真實的超市或商店體驗觀察，然后回到課堂之上模擬生活化場景，從而鍛煉學生的運算能力和數(shù)學思維。除此之外，還可以開展小組化教學，或者結(jié)合多媒體設(shè)備進行課堂展示，總之，教學方式多種多樣，只要教師勇于改變，不要故步自封，一定可以找到最為科學合理的授課方式，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新教育[4]。

（三）發(fā)揮學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和良好的學習習慣

學生才是課堂學習的主體，學生的參與度高了，師生之間的配合度才會得以完善，課堂的整體效率才會得以提高。因此，教師必須要保障學生的課堂主體地位，敢于放手，給學生提供足夠的展示空間，循序漸進的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和良好的學習習慣，從而促進數(shù)學課堂的有效性[5]。

結(jié)束語：

總之，隨著當前新課改的不斷深入推廣，課堂教學模式正在不斷進行改進，將創(chuàng)新教育引入小學數(shù)學學科的課堂教學中，不僅能夠有效激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的積極性，還能保障教師的教學效率。通過將創(chuàng)新理念引入到小學數(shù)學課堂教學中，可以增加數(shù)學課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，此外，可以建立情境課堂，將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，幫助學生將數(shù)學知識與生活實踐相聯(lián)系，讓學生更容易理解和掌握。綜上，教師通過創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，從而有效的提高學生的數(shù)學水平和綜合素質(zhì)，保障教師的教學質(zhì)量和教學效率。