田燕

（河北省保定市滿城區(qū)北陵山村學(xué)校，河北 保定 072150）

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和逆向思考、多角度分析問題的能力，才能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，進(jìn)而養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。為了達(dá)到這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的實(shí)施十分必要，因此，從哪些方面開展多元化教學(xué)是老師需要切實(shí)思考的問題。

一、實(shí)施多元化教學(xué)的必要性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩感，對學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。較少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內(nèi)容，缺少課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，課堂教學(xué)效率低下等問題?！岸嘣边@個(gè)詞在生活中經(jīng)?？梢砸姷?，尤其是經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個(gè)專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會(huì)的最重要特征之一，也是教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)力量。把多元化學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是必要且有益的，同時(shí)，也是符合社會(huì)發(fā)展趨勢的。我相信，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容和方向。

二、多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用問題引導(dǎo)教學(xué)

由于小學(xué)階段學(xué)生自身能力和視野的限制，在學(xué)習(xí)過程中自主意識(shí)較弱，難以快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上集中注意力，聽懂教師對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，并在自身的頭腦中形成完善的知識(shí)體系。教師可以在課堂的前幾分鐘使用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生快速融入課堂教學(xué)的氛圍。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容展開，以此起到啟發(fā)學(xué)生的目的。通過問題的引入，教師還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識(shí)的掌握程度有所了解，從而在后續(xù)教學(xué)過程中對教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行方程知識(shí)的講解時(shí)，可以在課前先制定導(dǎo)學(xué)教案，為學(xué)生設(shè)置一些與方程知識(shí)相關(guān)的問題，如：“你知道什么是方程嗎？”“你知道什么是等式嗎？”“你知道方程和等式之間有什么聯(lián)系嗎？”在提出問題后，教師可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)資料自己找出問題的答案。這樣，學(xué)生在上課的過程中就能帶著問題進(jìn)行思考，對知識(shí)點(diǎn)也能形成更加深刻的印象。為了得出問題的答案，學(xué)生在聽課的過程中會(huì)有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行聽講，這樣可以顯著提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）設(shè)置多元化作業(yè)，幫助學(xué)生溫故知新

1.設(shè)置分層作業(yè)。

每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)：A求幾個(gè)圖形的表面積和體積；B求由簡單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C研究這幾個(gè)圖形如何組合表面積最大（?。惺裁匆?guī)律？這些作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇，一段時(shí)間以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.實(shí)現(xiàn)彈性作業(yè)。

就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，無論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時(shí)間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實(shí)質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系。如對班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、資賦優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們進(jìn)一步充實(shí)作業(yè)；而對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們完成最基本的作業(yè)要求即可。真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

（三）激勵(lì)學(xué)生有效參與和積極思考

課堂提問是目前常見的教學(xué)方法，如何增強(qiáng)提問的有效性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來是值得思考的問題。在提問的過程中，要避免問題的冗雜，應(yīng)將課本和實(shí)際相結(jié)合，問題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及認(rèn)知能力，設(shè)置的問題的難易既符合學(xué)生的真實(shí)水平，也能讓不同層次的學(xué)生思考后，都能回答出不同思考方向的答案才是最終的目的。這個(gè)過程是激發(fā)學(xué)生信心，產(chǎn)生一定成就感的過程，因此教師要積極進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)的語言暗示，這樣對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也有一定的促進(jìn)作用。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。它包括多媒體教學(xué)法、生活化教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。教學(xué)方式的豐富性不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于增強(qiáng)師生之間在課堂上的配合度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。