□江蘇省海安市海陵中學 李曉麗

一、本節(jié)課的設計理念

整節(jié)課的設計切合我校十三五省級課題的《“經(jīng)歷教育課堂”培育學生核心素養(yǎng)的范式研究》交流互動，緊扣南通市課堂教學改革“12字”“12條”，即限時講授、合作學習、踴躍展示。

二、本節(jié)課設計的理論基礎(chǔ)

本節(jié)課的設計以英語學科核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

1.語言能力：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言各個技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內(nèi)化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎(chǔ)上的最終輸出。

2.思維品質(zhì)：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的提升，主要是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。

3.文化品格：文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)世界意識、開拓視野。

4.學習能力：一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎(chǔ)，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學習能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

三、本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計

第一步：通過師生間的輕松對話導入本節(jié)課話題——能力。師生對話簡單易懂，將每一位學生帶進課堂，利用對話復習幫助學生復習本單元ability，be able to，be unable to等詞匯運用，同時鍛煉學生的英語口語，培養(yǎng)學生的語言能力。

第二步：通過師徒合作帶領(lǐng)學生進行本單元核心詞匯、重要短語沖浪，開啟頭腦風暴，七年級英語通常面對的學習主體是14～15歲的學生，這個年齡段的學生總是對身邊的世界充滿好奇、好玩并樂于參與趣味性的教學活動。詞匯沖浪是一種既承載著知識性又能賦予趣味性的教學活動，而師徒合作的方式又恰是這種教學活動的載體，它既能打破課堂沉悶、乏味和呆板的教學樣態(tài)，滿足學習基礎(chǔ)好的學生展示的要求。

第三步：男女生合作式學習幫助學生復習本單元語法，采用男生讀題、女生作答或女生讀題、男生作答的方式，培養(yǎng)學生的合作意識，提高口語水平，再次通過生生交流互動培養(yǎng)了學生的語言能力和學習能力。

第四步：在課文再現(xiàn)環(huán)節(jié)設計了三個活動。一是根據(jù)課文內(nèi)容的填詞練習，同時邀請兩位學生到黑板上展示，一位學生完成奇數(shù)題，另一位完成偶數(shù)題，然后相互交換批改。同時，全班同學進行師徒式交換批改，在填詞練習及生生互動交流中既掌握了知識，又培養(yǎng)了學生的語言能力和學習能力。二是在對課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)Flash視頻復述課文，在視頻的切換及學生的扮演中幫助學生進一步熟悉課文，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。三是請一位優(yōu)生扮演新聞記者，全班被分成6個小組扮演林濤所在小區(qū)的鄰居，記者就火災現(xiàn)場的內(nèi)容提出6個問題，對鄰居進行采訪。

第五步:在學生對課文文本內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，設計大膽質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)。讓學生就本單元的學習內(nèi)容提出質(zhì)疑，啟用“小老師”進行解答，教師給以適時的幫助和指導。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生腦洞大開，提出亟待解決的、需要共同討論的問題，學生問題的提出及“小老師”的解答都充分培養(yǎng)了學生用英語交流的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

第六步：利用知識導圖既幫助學生復習本單元課文內(nèi)容、拓展詞匯，又使學生學會了防火的知識。例如，關(guān)于災前、災中、災后的短語填空練習。

第七步：本課總結(jié)及作業(yè)布置，總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，布置學生搜索英文網(wǎng)站上有關(guān)防火的知識，進一步了解防火知識以自我防范、自我保護，培養(yǎng)學生的自學能力和語言學習能力。

回顧本節(jié)課的實際教學過程，充分體現(xiàn)了“經(jīng)歷教育課堂”對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力均在課堂的各個環(huán)節(jié)中得到提升。盡管設計的初衷是讓整節(jié)課流暢、完美，但是在具體操作過程中，還是不免留下遺憾。例如:在短語沖浪部分，設計的短語回顧過多，還需要精簡，難度可再降低，能讓學生脫口而出，師徒合作過程會更流暢；在語法回顧部分，題目設計過長，可設計成簡短的對話，讓學生能夠迅速反應，這部分耗時過長；若時間充裕，課文再現(xiàn)環(huán)節(jié)根據(jù)Flash復述課文部分可邀請更多的優(yōu)生進行展示，在記者采訪部分，小記者的語速過快，教師應注意適當指導，且在采訪過后，教師應當給以適當?shù)狞c評，以便迅速清楚今后在英語表達方面努力的方向；就文本內(nèi)容進行質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如果時間允許，可以讓更多的學生參與進來，在“經(jīng)歷教育教育”中更充分地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力。

總之，在今后的教學中，還需抓住教育的契機，利用“經(jīng)歷教育課堂”培育學生的英語核心素養(yǎng)，讓每一位孩子在英語課堂中樂于學習、學有所得。