賴向花

（東源縣崇文學校，廣東 東源 517500）

口語交際就是我們平常所說的口頭語言表達，它是人類社會最重要、最常用的交際形式，在人們的工作和生活等領(lǐng)域發(fā)揮著非常重要的作用。中國也有一句俗語“聽君一席話，勝讀十年書?！背浞终f明了口語交際的重要性。那么，教師如何將口語交際融入日常教學中以提高學生的口語交際能力呢？

一、從師生關(guān)系的緊密信任建立做起

由于小學生的年齡比較小，對老師自然懷有一種敬畏之心，教師在日常教學活動中要態(tài)度和藹地與學生進行交流，做學生的“大朋友”，從師生關(guān)系的緊密信任建立做起，讓學生消除敬畏心理，滋生出喜愛心理。

在處理犯錯誤的學生方面，要充分認識到小學生的認知能力較弱，犯錯誤也是不可避免的，在面對犯錯誤的小學生，教師不應當嚴厲地批評學生，而是幫助學生分析原因、認識錯誤，從而改正錯誤，培養(yǎng)起學習的自信。只有這樣，學生才能真正把老師當成父母，敢于與教師交流。

在對待學生的意見建議方面，不能因為小學生的意見建議稚嫩而忽略，要充分實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想，不以教師的權(quán)威壓制學生的思想，同時要給學生充分展示自己的空間。教師既要有豁達的心胸，能容納學生不同的見解，又要有真誠的態(tài)度，能誠懇地接受學生的建議，有熾熱的情感，對學生一視同仁，只有這樣，學生才能真正從心底里熱愛自己的老師，樂于與教師交流，做學生的“大朋友”。

在營造課堂氛圍方面，因為小學生的自尊心很脆弱，很容易受到傷害，這就要求教師在日常教育教學活動中積極營造和諧的交往與交流的氛圍，為學生提供一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，把“課堂”真正變成學生的“學堂”，學生在學堂上可以自由地發(fā)表自己的見解，要站在學生的角度看問題，明白他們的所見、所思、所感，對孩子多一份寬容少一點責備，多一份賞識少一點挑剔，從而使學生急于與教師交流。

二、從課堂書本上設(shè)定的課程做起

我們知道，小學語文教材是經(jīng)過教育部及相關(guān)教育專家審定的，在內(nèi)容、知識量、教學進度方面，是下了功夫，適合小學兒童年齡階段、心理階段以及認知、吸收能力的，在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立，充分利用現(xiàn)有的教材，去激發(fā)小學生口語交際的熱情和興趣。

一是要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際情境。日常教學中，教師要經(jīng)常性地結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，鼓勵學生大膽進行口語交際。比如在小學三年級語文教材中，其中有口語交際內(nèi)容為《學語文的心得》的內(nèi)容，教師要通過“本單元的課文告訴了我們一些關(guān)于學習或生活的心得。在近三年的小學生活中，你是怎么學習語文的？有什么心得體會？說出來和大家分享吧”。用足書本上的知識點和教育資源，讓學生盡情表達，同時，讓學生把自己的想法寫下來，形成一篇課堂作文。

二是要利用好課前“三分鐘”。學生的口語交際能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，必須通過不斷的訓練才能形成。作為語文教師，就應該設(shè)法為學生創(chuàng)造更多的訓練機會。比如，開設(shè)課前三分鐘，每次一個情境，依次安排讓學生到講臺前表演，表演內(nèi)容可以是講故事、講見聞、甚至復述某節(jié)課老師的教學內(nèi)容，適當鼓勵表揚，幫助學生樹立口語交際的自信，以此加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。比如三年級語文教材口語交際中的《說說季節(jié)》，“春去春來，夏逝秋至。不同的季節(jié)有不同的景象，帶給我們的感受也是不一樣。春天萬物復蘇，可能讓你感到振奮；秋天瓜果飄香 ，可能讓你感到喜悅……你喜歡哪一個季節(jié)呢？跟同學們交流一下?！?/p>

三、從課堂互動和課堂之外的延伸做起

社會就是一個大課堂，在每一處地方都有值得學習的點。教師做好課堂上教育工作，如生生互動、師生互動、集體活動等，同時要引導好家長做好“家庭老師”。

一是要加強生生互動。在學生回答問題之后，要引導其他學生發(fā)散思維，展開討論和辯論，如對有歧義的問題，引導全班的學生一起討論，可以分小組，也可自行組合成戰(zhàn)隊，通過學生間的交流，達到思想認識交換的目的，教師只要做好公平公正的“法官”，裁定并予以正確的引導。

二是要加強師生互動。教師可以拋出有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生來解答，可以一對一，或是一對多，也或者是教師一對全班學生；反之，學生可以向教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，由教師來說出自己的見解。通過師生間的交流，是思想與思想的碰撞，可以碰撞出智慧的火花，來達到思想認識交換的目的。

三是加強集體互動。事實上就是我們通常所說的小組合作探究和班級集體交流，在口語交際教學中，應讓每個學生都有發(fā)言權(quán)，一個思想可以交換多個思想，既可以修正自己的思想，也可以堅定自己的思想；在班級交流中，思想與思想的碰撞更是多維的，而如何將自己的思想表達清楚就是口頭交際的具體運用，能夠有效地促進學生口語交際能力的提高。

四是要將教學延伸至課堂外。在教師加強指導學生掌握具體的交流方法的同時，要善于引導學生家長做好家庭“教師”的角色，如要求學生每天向父母講述學校見聞，鍛煉口語交際能力等等，讓家長微信、短信或電子郵件等，將學生在家里完成講述任務的情況告知老師，在共同提高學生的理解能力、思維能力和口語表達能力的基礎(chǔ)上，讓家長也投入口語交流教學中，達到共同教育的目的。

四、教學小結(jié)

師者，傳道授惑。作為一名小學語文教師，對待學生有著一片汪洋大海般的熱枕，恨不得將一身知識競相灌輸，但在教學中，由于客觀的原因，往往忽略了將原有的、直觀的、淺顯的知識加以傳授，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，既要有培養(yǎng)學生口語交際能力的使命感，又要有培養(yǎng)學生口語交際能力的教學策略，不斷改進教學方法，加強實踐能力訓練，在日常的教學活動中，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生學會交流，敢于交流，學會表達，敢于表達。