江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)小學(xué) 劉艷玲

作文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，旨在鼓勵學(xué)生生活中的所思所想、所見所聞，通過適當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_出來。寫作教學(xué)的開展不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，同時也是對學(xué)生邏輯思維的一種完善，學(xué)好寫作，可以為今后的語文甚至各學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，為了切實提高小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)對過去寫作教學(xué)中存在的問題加以分析改進，制定更有針對性的寫作教學(xué)方案，提高學(xué)生寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）陳舊的寫作教學(xué)方式無法吸引學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維靈活、天真活潑，加之想象力豐富，是學(xué)習(xí)作文寫作的最好時期，然而因為詞語匱乏、表達能力較差，限制了學(xué)生的寫作技能發(fā)揮。在如今的語文教學(xué)中，多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致與學(xué)生活潑好動的天性相背而馳，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在寫作教學(xué)中的教學(xué)形式過于形式化。通常讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句運用到自己的寫作中去，但是小學(xué)生由于理解能力的限制，并不能真正理解這些優(yōu)美詞句的內(nèi)涵，從而喪失了寫作教學(xué)的意義。

（二）基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致寫作無法順利開展

在寫作教學(xué)過程中，多數(shù)教師過于重視教材內(nèi)的知識點教學(xué)，從而忽視了基礎(chǔ)知識的鞏固與寫作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力參差不齊。一篇完整、優(yōu)美的作文，不僅要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)與詞句進行完美融合，同時也需要學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)男揶o手法，讓作文更加優(yōu)美、生動?；谀壳暗男W(xué)語文寫作教學(xué)開展情況而言，小學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，導(dǎo)致寫作活動無法順利開展。

（三）生搬硬套的寫作方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實情感

藝術(shù)來源于生活又高于生活，寫作也是同理。一篇優(yōu)美的文章一定包含了作者的真實情感與生活體驗，但是在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生只會根據(jù)寫作模板進行仿寫，從而導(dǎo)致真實情感的缺失。

語文作為知識內(nèi)容與人文情懷的統(tǒng)一學(xué)科，學(xué)生不僅要具備對基本知識的掌握，也要注意科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的全面提升。因此，語文教學(xué)的成功與否，體現(xiàn)在學(xué)生對生活的感悟之中，如果一篇文章沒有真實情感、索然無味，那將失去寫作的靈魂。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了有效提升小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新寫作教學(xué)方式。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作能力，通過多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入生活實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察。將生活作為最好的靈感來源和寫作素材，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

以白描寫作為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進日常生活，注意觀察生活中的點滴，讓學(xué)生去觀察花壇里的花草、道路兩旁的柳樹以及初升時的太陽。鼓勵學(xué)生將自己的所見所思進行詳細(xì)的描述，帶領(lǐng)學(xué)生描寫真實的生活，以此來提高學(xué)生對寫作的興趣。

（二）強化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

小學(xué)生作文作為其對語文知識掌握情況的綜合反饋，包含了小學(xué)生對語文知識的理解與分析能力。基礎(chǔ)知識作為其中一個關(guān)鍵部分，其學(xué)習(xí)是一個漫長、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，只憑借課堂教學(xué)工作，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，語文教師應(yīng)借助各種輔助教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固，以此提升學(xué)生的寫作能力。

在語文課堂中，教師應(yīng)樹立學(xué)生的閱讀意識，并通過有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素材積累習(xí)慣。教師可以鼓勵學(xué)生摘抄一些自己喜歡的作品，學(xué)會其中的修辭手法并善于為自己所用。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，以此來豐富學(xué)生的文體形式，儲備大量基礎(chǔ)知識，并將這些知識為自己所用，提高寫作水平。

（三）發(fā)散學(xué)生的寫作思維

在素質(zhì)教育不斷推廣下，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸教育領(lǐng)域中。通過多樣化的媒體資源，在圖片、音頻以及視頻的幫助下，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。多媒體的出現(xiàn)豐富了學(xué)生寫作素材的積累形式，還原了學(xué)生孩童時代最原始的想象力和創(chuàng)新思維能力。發(fā)散的思維不僅對語文作文的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響意義，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長都有著不可磨滅的作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在語文課堂中占據(jù)著重要的地位，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，對學(xué)生的表達能力也是一種鍛煉。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重點鍛煉學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，使學(xué)生的語文寫作能力實現(xiàn)全方位提升。